1.3 ملامح تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال سن ما قبل المدرسة عادي
تعتمد الممارسة التربوية الحديثة على البحث النفسي والتربوي ، مما يثبت نظريًا جوهر وأهمية تكوين مهارات التواصل في تنمية طفل ما قبل المدرسة. تستند العديد من المنشورات على مفهوم الأنشطة التي طورها A.A. ليونتييف ، دي. إلكونين ، أ. Zaporozhets وغيرها. وبناء عليه ، MI. ليسينا ، أ. اعتبر Ruzskaya التواصل كنشاط تواصلي. يشير عدد من الدراسات إلى أن مهارات الاتصال تساهم في التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة (A.V. Zaporozhets ، M.I. Lisina ، A.G. Ruzskaya) ، تؤثر على المستوى العام لنشاطه (DB Elkonin). تصبح أهمية تكوين مهارات الاتصال أكثر وضوحًا في مرحلة انتقال الطفل إلى المدرسة ، عندما يؤدي نقص المهارات الأولية إلى صعوبة التواصل مع أقرانه والبالغين ، ويؤدي إلى زيادة القلق ، ويعطل عملية التعلم ككل. إن تطوير الاتصال هو الأساس الذي يحظى بالأولوية لضمان استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي العام ، وهو شرط ضروري لنجاح الأنشطة التعليمية ، وهو أهم توجه للتنمية الاجتماعية والشخصية.
لم تختلف الملاعب بشكل كبير بين مجموعتي الأمهات. ومن المثير للاهتمام أن ما يقرب من نصف الأمهات في المجموعتين ذكرن أن ابنهن التقى بصديقه المقرب لأول مرة في مكان لم يكن موقعًا مجتمعيًا أو برنامجًا لمرحلة ما قبل المدرسة.
الاستراتيجيات التي تستخدمها الأمهات لدعم تنمية صداقة أطفالهن
معلومة اضافية يتم تلخيص الفرص الاجتماعية للأطفال في الجدول 4. أفادت الأمهات في كلا المجموعتين باستخدام استراتيجيات دعم مماثلة للمساعدة في تنمية صداقات أطفالهن. لاحظت أكثر من نصف الأمهات في كل مجموعة أنهن وأولياء أمور زملائهم الأطفال دعا كل منهم أطفال بعضهم البعض للعب نفس العدد من المرات. أبلغت معظم الأمهات اللائي لديهن أكثر من طفل عن تضمين أشقاء أطفالهن في اللعب. كان الاختلاف الوحيد مدهشًا بين مجموعتي الأمهات فيما يتعلق باستراتيجيات الدعم التي أبلغن عنها.
التواصل كمؤشر على السلوك التواصلي ، مثل شرط ضروري تمت دراسة تكوين مهارات الاتصال من قبل ماجستير. فينوغرادوفا ، إل. يودين وآخرين.
التواصل هو التفاعل بين شخصين (أو أكثر) ، بهدف تنسيق جهودهم وتوحيدها من أجل إقامة علاقات وتحقيق نتيجة مشتركة. التواصل هو تفاعل الأشخاص الذين يدخلونه كموضوعات.
ذكرت واحدة فقط من أمهات الأطفال الناميين النموذجيين أنهم انضموا إلى لعب أطفالهم عندما كان أقرانهم حاضرين ، بينما شاركت 35٪ من أمهات الأطفال ذوي الإعاقة في اللعبة. تستحق هذه النتيجة تمحيصًا دقيقًا لمواقف الأمهات ورغباتهن في دخول اللعبة. يقدم الجدول 5 معلومات إضافية عن استراتيجيات الدعم التي تستخدمها الأمهات لدعم تنمية صداقات أطفالهن.
العلاقة بين خصائص الأبناء والصداقة
أظهر تحليل Chi-Square أنه من بين 40 طفلاً ، لم ترتبط خصائص مثل الجنس والعمر بالنتائج التي أبلغت عنها الأمهات ، مثل الأصدقاء المقربين أو عدد الأصدقاء أو عدد المعارف. كان العامل الوحيد الذي بدا أنه يؤثر على عدد المعارف هو غياب الأشقاء. في هذه الدراسة ، كان لمعظم الأطفال أخ واحد على الأقل. أظهر تحليل Chi-Square أن الأطفال الذين ليس لديهم أشقاء لديهم تواريخ أكثر من الأطفال الذين لديهم أشقاء.
المهارة - المكونات الآلية للنشاط الواعي الناتج عن التمرين ، وأنماط العمل الثابتة. عند الحديث عن مهارات الاتصال ، فإننا نعني المكونات الاتصالية الآلية لنشاط الكلام ، والتي يتم تسهيل تكوينها من خلال مثال البالغين والتواصل مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور.
وفقًا للخصائص الديموغرافية ، تم تقسيم 20 طفلًا يعانون من تأخر في النمو إلى مجموعتين: 11 طفلًا تلقوا علاجًا للكلام واللغة فقط ، و 9 أطفال شاركوا في أكثر من شكل من أشكال العلاج ، مثل العلاج الطبيعي أو المهني أو السمعي ، التعليم والدعم السلوكي. أظهر تحليل Chi-Square أن الأمهات اللائي تلقين أطفالهن أكثر من نوع واحد من العلاج كانوا أكثر عرضة للإبلاغ عن أنه يتعين عليهم مساعدة الأطفال الآخرين على فهم ما يحبه وما يكره أطفالهم من الأمهات اللائي تلقين أطفالهن علاج النطق واللغة فقط
وفقًا لـ E.Kormiltseva و L.G. تعني أي مهارة تواصل لدى Solovyov ، أولاً وقبل كل شيء ، التعرف على الموقف ، وبعد ذلك تظهر قائمة في رأسي مع طرق للرد على هذا الموقف ، ثم نختار من القائمة الأنسب والأكثر طريقة ملائمة وتطبيقه.
يتم تسهيل تكوين جميع مهارات الاتصال في الوقت المناسب من خلال التواصل ومثال كبار السن. للتواصل ، هناك حاجة إلى شخصين على الأقل ، يعمل كل منهما على وجه التحديد كموضوع. الاتصال ليس مجرد إجراء ، ولكنه تفاعل - يتم تنفيذه بين المشاركين ، كل منهم يحمل نفس القدر من النشاط ويفترضه في شركائه.
تم العثور على اختلاف آخر بين مجموعتي الأمهات في التكرار الذي أفادوا به أن أطفالهم حضروا برامج الكنيسة: الأطفال الذين يتلقون أكثر من نوع واحد من العلاج نادرًا ما يحضرون برامج الكنيسة. وجد تحليل Chi-squared أيضًا أن بعض الخصائص الديموغرافية المألوفة ، مثل العرق ، والتعليم حسب العمر والأم ، ودخل الأسرة ، كانت مرتبطة بالاستراتيجيات الداعمة المستخدمة لدعم تنمية صداقة أطفالهم. على سبيل المثال ، من بين 40 أمًا ، كانت الأمهات القوقازيات أكثر ميلًا للانضمام إلى اللعبة عندما يلعب أطفالهن مع أقرانهم ، مقارنة بالأمهات الأمريكيات من أصل أفريقي أو الآسيويات.
في التربية ما قبل المدرسة ، وجهة نظر M.I. ليسينا ، ت. ريبينا ، أ. Ruzskaya ، والتي بموجبها يعتبر "الاتصال" و "النشاط التواصلي" مترادفين. يلاحظون أن تطوير التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران ، وكذلك مع الكبار ، يظهر كعملية تحويلات نوعية لهيكل النشاط التواصلي. م. Lisina في هيكل الاتصال ، كنشاط تواصلي ، يتم تمييز المكونات التالية:
كما توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين عدد أعضاء الفريق وعمر الأم. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأطفال الذين ذكرت أمهاتهم أن أعلى مستوى تعليمي لهم كان في التعليم العالي كان لديهم زيارات أكثر من الأطفال الذين ذكرت أمهاتهم أن تعليمهم العالي كان درجة جامعية. بالإضافة إلى ذلك ، الأطفال الذين ذكرت أمهاتهم أن مستواهم تعليم عالى كان في بعض الدراسات الجامعية ، وكان لديه أصدقاء أكثر من الأطفال ، الذين كانت أمهاتهم قد تخرجوا من المدرسة.
ومع ذلك ، بين الحالة الاجتماعية ولم تكن هناك علاقة ذات دلالة إحصائية بين الأطفال والأقران. وبالتالي ، فإن نتائج هذه الدراسة تشير إلى أن كلا المجموعتين من الأمهات أبلغن عن الصداقة واللعب لأطفالهن. أفادت كلتا المجموعتين من الأمهات باستخدام استراتيجيات دعم مماثلة للمساعدة في تطوير صداقات أطفالهن ، مع وجود اختلافات ملحوظة في عدد المرات التي ينضمون فيها إلى لعب أطفالهم مع أقرانهم. تسلط البيانات الضوء أيضًا على ارتباط كبير بين تكرار الاقتباس من المسرحيات للأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو أو بدونه.
1. موضوع الاتصال هو شخص آخر ، شريك اتصال كموضوع.
2. تتمثل الحاجة إلى التواصل في رغبة الشخص في معرفة وتقييم الآخرين ، ومن خلالهم وبمساعدتهم - معرفة الذات واحترام الذات.
3. الدوافع التواصلية - ما الغرض من الاتصال. يجب أن تتجسد دوافع الاتصال في صفات الشخص نفسه والأشخاص الآخرين ، من أجل معرفة وتقييم أي فرد يتفاعل مع شخص من حوله.
كقاعدة عامة ، تتم مناقشة مسألة مهارات الاتصال إما في الأدبيات النفسية ، أو في البحوث والتطورات المنهجية المتعلقة بالمجال التربوي المدرسي - فقه اللغة.
بالإضافة إلى ذلك ، أظهر التحليل أن التركيبة السكانية للعائلة مثل العمر ومستوى التعليم وعرق الأم ودخل الأسرة يمكن أن تؤثر على علاقات الأقران للأطفال. أجريت الدراسة الحالية لفحص طبيعة العلاقات بين الأطفال الصغار وأقرانهم ، والاستراتيجيات التي يستخدمها الآباء لمساعدة أطفالهم على تنمية الصداقات. وفقًا لمسح من مجموعتين من الأمهات ، وجد أن معظم الأطفال في الدراسة الحالية لديهم زميل واحد على الأقل أو صديق جيد.
4. إجراءات الاتصال - وحدة من نشاط التواصل ، فعل متكامل موجه إلى شخص آخر وموجه إليه كهدف له. الفئتان الرئيسيتان من إجراءات الاتصال هما أعمال المبادرة والاستجابات.
5. مهام الاتصال - هدف لتحقيقه في ظروف معينة يتم توجيه الإجراءات المختلفة التي يتم تنفيذها في عملية الاتصال. قد لا تتوافق دوافع ومهام الاتصال مع بعضها البعض.
دور الأسرة في تنمية مهارات الاتصال لدى الطفل
هذه النتيجة تتفق مع البحوث المنشورة سابقا. في تحقيق Buiss ، أفاد ما يقرب من 80 ٪ من الآباء المشاركين أن أطفالهم الصغار ذوي الإعاقة لديهم صديق مشترك واحد على الأقل. وجد Guralnik أيضًا أن حوالي 70٪ من الأطفال المعوقين لديهم صديق مفضل بدون إعاقة.
تواصل أطفال ما قبل المدرسة مع أقرانهم
أظهرت نتائج هذه الدراسة أيضًا أن معظم الأمهات في كلا المجموعتين حافظن على صداقات وعلاقات مع أقران أطفالهن ، مما وفر لهن فرصًا اجتماعية في أماكن مثل تناول الطعام بالخارج ، والمناسبات العائلية ، وأعياد الميلاد ، والفرص غير الرسمية للعب في ملعب الحي. تمشيا مع البحث السابق ، لم يتم العثور على ارتباط كبير بين المجموعتين من حيث الفرص الاجتماعية ، بخلاف عدد اقتباسات اللعب.
6. وسائل الاتصال هي عمليات يتم من خلالها تنفيذ إجراءات الاتصال.
7. منتجات الاتصال - تشكيلات ذات طبيعة مادية وروحية ، تم إنشاؤها نتيجة للاتصال.
لذا ، فإن الاتصال هو فعل وعملية إقامة اتصالات بين موضوعات التفاعل من خلال تطوير معنى مشترك للمعلومات المنقولة والمتصورة. بالمعنى الفلسفي الأوسع ، يُنظر إلى الاتصال على أنه "عملية اجتماعية مرتبطة إما بالتواصل وتبادل الأفكار والمعلومات والأفكار وما إلى ذلك ، أو بنقل المحتوى من وعي إلى آخر من خلال أنظمة الإشارة".
العديد من النتائج المتعلقة بعدد المهام في اللعبة تستحق الدراسة. وفقًا لتحليل مربع كاي ، تم الإبلاغ عن أن الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو لديهم مواعدة أكثر من التطور المعتاد. عندما لا يكون للأطفال أشقاء ، يقال إن معارفهم أكثر من الأطفال الذين لديهم أشقاء. تم الإبلاغ عن أن الأطفال الذين حصلت أمهاتهم على المدرسة الثانوية كأعلى مستوى تعليمي كان لديهم تواريخ أداء أكثر من الأطفال الذين كانت أمهاتهم على مستوى تعليمي شمل بعض الدراسات العليا.
يتم تعريف قدرة الشخص على التواصل في البحث النفسي والتربوي بشكل عام على أنه التواصل (N.V. Klyueva ، Yu.V. Kasatkina ، L.A. Petrovskaya ، P.V. Rastyannikov). من أجل التواصل ، يجب أن يتقن الشخص مهارات اتصال معينة.
بناءً على مفهوم الاتصال ، الذي بناه M.M. Alekseeva ، نميز مجموعة من مهارات الاتصال ، والتي يساهم إتقانها في تطوير وتشكيل شخصية قادرة على التواصل المثمر. يحدد الباحث الأنواع التالية من المهارات:
ربما يشارك الأطفال الذين يكون آباؤهم أكثر تعليماً في أنشطة أكثر تنظيماً ، مثل ممارسة الرياضة أو الرقص أو الموسيقى. ومع ذلك ، ينبغي النظر في هذه البيانات المتعلقة بعدد الوصفات الطبية في الألعاب ومستوى التعليم المقابل ضمن مجموعة أكبر من المشاركين في الدراسات المستقبلية.
ومن المثير للاهتمام ، أن ما يقرب من 40٪ من الأمهات في كل مجموعة ذكرن أن ابنهن قابل أصدقاء حميمين في أماكن "أخرى" ، وليس في المدارس أو الأحياء. تتوسع هذه النتيجة في عدد من الدراسات السابقة ذات الصلة التي تتناول تأثير الشبكات الاجتماعية الآباء على الأصدقاء وعلاقات الأقران لأطفالهم. أفاد لاد وجولتر أن الأطفال الذين بدأ آباؤهم المزيد من التواصل مع الأقران لديهم شبكات أقران أوسع ، وهو ما انعكس في عدد اتصالات الأقران وعدد زملاء السكن المجاورين.
1) التواصل بين الأشخاص ؛
2) التفاعل بين الأشخاص ؛
3) الإدراك الشخصي.
النوع الأول من المهارات يشمل استخدام وسائل الاتصال غير اللفظية ، ونقل المعلومات العقلانية والعاطفية ، إلخ. النوع الثاني من المهارة هو القدرة على إنشاء التغذية الراجعة وتفسير المعنى المرتبط بالتغيير بيئة... النوع الثالث يتميز بالقدرة على إدراك موقف المحاور ، وسماعه ، فضلاً عن المهارة الارتجالية التي تشمل القدرة على الانخراط في التواصل وتنظيمه دون تحضير مسبق. إن امتلاك هذه المهارات في مجمع يوفر التواصل التواصلي.
في مراجعة الأدبيات حول صداقات الأطفال الصغار ، أشار ريتشاردسون وشوارتز أيضًا إلى أن وسائل التواصل الاجتماعي للآباء يمكن أن يكون لها تأثير مباشر وغير مباشر على علاقات أقرانهم مع أطفالهم. وشملت التأثيرات المباشرة المختلفة التفاعلات الاجتماعية بين الأطفال وأعضاء الشبكة الآخرين ، وشملت التأثيرات غير المباشرة الدعم المقدم لأولياء أمور أعضاء الشبكة.
الهدف من البحث هو عملية تطوير مهارات الاتصال لدى تلاميذ المدارس العليا
تشير هذه النتيجة إلى الحاجة إلى مزيد من البحث لفهم تأثير الشبكات الاجتماعية المحددة للآباء على تكوين صداقات مع الأطفال. ذكرت الأم المشاركة في هذه الدراسة أنه بالمقارنة مع استراتيجيات الدعم الأخرى ، نادراً ما تستخدم بعضها ، على سبيل المثال ، تقديم أنشطة لأطفالهم وشركائهم أو تنظيم لعب الأطفال. كانت الأمهات أيضًا أقل عرضة للانضمام إلى لعب أطفالهن وأقرانهم مقارنة بالاستراتيجيات الأخرى.
وبالتالي ، فإن امتلاك المهارات المذكورة أعلاه ، والقدرة على إقامة اتصال مع أشخاص آخرين والحفاظ عليه تم تعريفه على أنه كفاءة تواصلية من قبل عدد من الباحثين (Yu.M. Zhukov ، L.A. Petrovsky ، P.V. Rastyannikov ، إلخ).
عند تنظيم عملية الاتصال ، يتم لعب دور مهم من خلال مراعاة الشخصية و خصائص العمر أطفال ما قبل المدرسة. سن ما قبل المدرسة مناسب للغاية لإتقان مهارات الاتصال. عملية تكوين الوظيفة الأولى للكلام عند الأطفال ، أي يمر إتقان الكلام كوسيلة اتصال خلال السنوات الأولى من الحياة بعدة مراحل. في المرحلة الأولى ، لا يفهم الطفل بعد خطاب الكبار المحيطين به ولا يعرف كيف يتكلم بنفسه ، لكن هنا تتطور الظروف تدريجياً التي تضمن إتقان الكلام في المستقبل. هذه هي المرحلة قبل اللفظية. في المرحلة الثانية ، الانتقال من الغياب التام خطاب لظهورها. يبدأ الطفل في فهم أبسط تعبيرات الكبار وينطق كلماته النشطة الأولى. هذه هي المرحلة التي يظهر فيها الكلام. تغطي المرحلة الثالثة جميع الأوقات اللاحقة حتى سن 7 سنوات ، عندما يتقن الطفل الكلام ويستخدمه أكثر فأكثر بشكل مثالي ومتنوع للتواصل مع البالغين المحيطين به. هذه مرحلة في تطوير الاتصال اللفظي.
بعبارة أخرى ، دعم المشاركون في الدراسة تنمية صداقات أطفالهم ، لكن نسبة صغيرة فقط من الأمهات استخدمت استراتيجيات توجيهية أكثر مثل تقديم أنشطة اللعب أو الدخول في مسرحية طفل. ومع ذلك ، فإن الأمهات المصابات به كن أكثر عرضة لإنجاب طفل معاق. أطلق ماكولوم وأوستروسكي على هذه الاستراتيجيات اسم "الإشراف الإداري" لدعم تنمية الصداقات. بالنظر إلى الصعوبات في المهارات الاجتماعية التي قد يواجهها الأطفال ذوو الإعاقة ، قد لا يكون الإشراف غير المباشر هو الأفضل على نحو فعال للوالدين لدعم تنمية صداقة أطفالهم.
يوضح تحليل سلوك الأطفال الصغار أنه لا يوجد شيء في حياتهم وسلوكهم يجعل من الضروري لهم استخدام الكلام ؛ فقط وجود شخص بالغ يلجأ باستمرار إلى الأطفال بعبارات لفظية ويتطلب استجابة مناسبة لهم ، بما في ذلك الكلام ("ما هذا؟" ، "إجابة!" ، "سمها!" ، "كرر!") ، يجعل الطفل يتقن الكلام ... وبالتالي ، لا يواجه الطفل نوعًا خاصًا من مهام التواصل لفهم خطاب البالغ الموجه إليه وإعطاء استجابة لفظية إلا عند التواصل مع شخص بالغ.
القيود والاقتراحات لأبحاث المستقبل
قد يحتاج الآباء إلى دور أكثر تفاعلية وإداريًا في لعب الأطفال. خاصة الاطفال أصغر سنا قد يكون الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر عرضة من الأطفال الأكبر سنًا للاستفادة من الإشراف الأبوي المباشر. هناك العديد من القيود التي يجب مراعاتها عند تقييم نتائج هذا التحقيق. أولاً ، استندت النتائج فقط إلى تقارير الأمهات. لم تتضمن البيانات تحليلات لجودة صداقات الأطفال وتسهيل أدوار الأبوة والأمومة. على سبيل المثال ، أفاد معظم المشاركين في الدراسة أن طفلهم كان لديه على الأقل زميل واحد أو صديق جيد.
لذلك ، عند النظر في كل مرحلة من المراحل الثلاث لنشأة الاتصال اللفظي ، يتم إيلاء اهتمام خاص لدراسة عامل التواصل كشرط حاسم لظهور وتطور الكلام عند الأطفال.
يؤثر عامل التواصل على تطور الكلام لدى الأطفال في وظيفته الشخصية في جميع مراحل التكوين الثلاث (في فترة ما قبل اللفظ ، في وقت بدايته وفي تطوره الإضافي). ولكن ، على ما يبدو ، يتجلى هذا التأثير بشكل غير متساو ويؤثر على كل مرحلة من المراحل. وهذا يرجع في المقام الأول إلى حقيقة أن عامل التواصل نفسه يتغير عند الأطفال في فترات مختلفة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
موضوع الاتصال كنشاط هو شخص آخر ، شريك في الأنشطة المشتركة. الموضوع الملموس لنشاط الاتصال هو في كل مرة تلك الصفات والخصائص للشريك التي تتجلى في التفاعل. تنعكس في عقل الطفل ، ثم تصبح نتاجًا للتواصل. في نفس الوقت يعرف الطفل نفسه. يتم تضمين فكرة الذات (حول بعض صفاتها وخصائصها التي تم الكشف عنها في التفاعل) أيضًا في نتاج الاتصال.
م. تعتبر ليزينا تطوير التواصل مع البالغين عند الأطفال منذ الولادة وحتى سن السابعة بمثابة تغيير في العديد من أشكال التواصل الشاملة.
تسمي شكل الاتصال نشاط الاتصال في مرحلة معينة من تطوره ، مأخوذًا في مجموعة متكاملة من الميزات وتتميز بالمعايير الخمسة التالية:
وقت ظهور هذا النوع من التواصل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ؛
المكانة التي يحتلها هذا الشكل من التواصل في نظام نشاط حياة الطفل الأوسع ؛
المحتوى الرئيسي للحاجة ، التي يرضيها الأطفال في سياق هذا "شكل من أشكال الاتصال" ؛
الدوافع الرئيسية التي تدفع الطفل في مرحلة معينة من التطور للتواصل مع البالغين المحيطين به ؛
وسائل الاتصال الرئيسية ، والتي من خلالها ، في إطار هذا النوع من التواصل ، يتم التواصل مع البالغين.
تم تحديد ووصف أربعة أشكال من الاتصال ، لتحل محل بعضها البعض خلال السنوات السبع الأولى من حياة الطفل.
يحتل التواصل الظرفية والشخصية لطفل مع شخص بالغ مكانة النشاط الرائد في النصف الأول من الحياة (S.Yu.Meshcheryakova).
يمكن ملاحظة هذا النوع من التواصل عندما لا يكون الأطفال قد أتقنوا حركات الإمساك ذات الطبيعة الهادفة. يتكشف التفاعل مع البالغين في الأشهر الأولى من حياة الأطفال على خلفية نوع من نشاط الحياة العامة: لا يمتلك الرضيع بعد أي أنواع من السلوك التكيفي ، وكل علاقاته مع العالم الخارجي تتوسطها العلاقات مع البالغين المقربين ، مما يضمن بقاء الطفل وإشباع جميع احتياجاته العضوية الأساسية.
في شكل مطور ، يكون للتواصل الظرفية والشخصية عند الرضيع شكل "مركب التنشيط" - سلوك معقد يتضمن التركيز في شكل مكونات ، ونظرة في وجه شخص آخر ، وابتسامة ، ونطق وإحياء حركي.
يستمر الاتصال بين الرضيع والبالغين بشكل مستقل ، بعيدًا عن أي نشاط آخر ويشكل النشاط الرئيسي لطفل في سن معينة. تنتمي العمليات التي يتم من خلالها إجراء الاتصال في إطار الشكل الأول من هذا النشاط إلى فئة وسائل الاتصال التعبيرية المقلدة.
التواصل الظرفية والشخصية له أهمية عظيمة للنمو العقلي العام للطفل. يؤدي انتباه الكبار ولطفهم إلى تجارب مبهجة ومشرقة عند الأطفال ، وتزيد المشاعر الإيجابية حيوية أيها الطفل ، ينشط جميع وظائفه. بالإضافة إلى هذا التأثير غير المحدد للتواصل في المختبر ، تم تحديد التأثير المباشر لهذا النشاط على تطور نفسية الأطفال. لغرض التواصل ، يحتاج الأطفال إلى تعلم كيفية إدراك تأثيرات البالغين ، وهذا يحفز تكوين الإجراءات الإدراكية عند الرضع في أجهزة التحليل البصرية والسمعية وغيرها. عند استيعابها في المجال "الاجتماعي" ، تبدأ عمليات الاستحواذ هذه في التعارف مع العالم الموضوعي ، مما يؤدي إلى تقدم عام كبير في العمليات المعرفية لدى الأطفال.
شكل الاتصال الظرفية-الأعمال بين الأطفال والبالغين (6 أشهر - 2 سنة) له أهمية قصوى في حياة الأطفال الصغار. في هذا الوقت ، ينتقل الأطفال من التلاعب البدائي غير المحدد بالأشياء إلى إجراءات أكثر تحديدًا وثابتة ثقافيًا معهم. في. فيتروفا ، إم تي. إيلاجينا ، دي. يعتقد Elkonin أن التواصل يلعب دورًا حاسمًا في هذا الانتقال.
يجب اعتبار السمة الرئيسية لهذا الشكل الثاني من التواصل في مرحلة التولد هي تدفق الاتصال على خلفية التفاعل العملي بين الطفل والبالغ وربط النشاط التواصلي بمثل هذا التفاعل.
بحث بواسطة M.I. أظهرت ليسينا أنه بالإضافة إلى الاهتمام وحسن النية ، يبدأ الطفل الصغير في الشعور بالحاجة إلى تعاون شخص بالغ. لا يقتصر هذا التعاون على المساعدة البسيطة. يحتاج الأطفال إلى مشاركة شخص بالغ ، نشاط عملي متزامن بجانبهم. فقط هذا النوع من التعاون يضمن أن يحقق الطفل نتيجة عملية بالفرص المحدودة التي لا يزال لديه. في سياق هذا التعاون ، يتلقى الطفل في نفس الوقت اهتمام شخص بالغ ويختبر إحسانه. مزيج من الاهتمام واللطف والتعاون - تواطؤ شخص بالغ ويميز جوهر حاجة الطفل الجديدة للتواصل.
تصبح دوافع الاتصال التجارية ، التي تقترن بشكل وثيق مع الدوافع المعرفية والشخصية ، قادة في سن مبكرة. الوسائل الرئيسية للاتصال هي عمليات الفعل الموضوعي: أفعال الموضوع المحولة وظيفيًا والمواقف والحركة.
يجب اعتبار أهم اكتساب للأطفال الصغار هو فهم كلام الأشخاص المحيطين وإتقان الكلام النشط. أظهرت الأبحاث أن ظهور الكلام يرتبط ارتباطًا وثيقًا بنشاط الاتصال: كونه الوسيلة الأكثر كمالًا للاتصال ، فإنه يظهر لأغراض الاتصال وفي سياقه.
نحن نرى أهمية التواصل بين الأعمال والظروف في عملية الأنشطة المشتركة للطفل والبالغ بشكل رئيسي في حقيقة أنه يؤدي إلى مزيد من التطوير والتحول النوعي للنشاط الموضوعي للأطفال (من الإجراءات الفردية إلى الألعاب الإجرائية) ، إلى ظهور الكلام وتطوره. لكن إتقان الكلام يسمح للأطفال بالتغلب على قيود التواصل الظرفية والانتقال من التعاون العملي البحت مع الكبار إلى التعاون ، إذا جاز التعبير ، "النظري". وهكذا ، مرة أخرى ، يصبح إطار الاتصال ضيقًا وينهار ، وينتقل الأطفال إلى شكل أعلى من النشاط التواصلي.
شكل غير ظاهري - معرفي للتواصل (3-5 سنوات). يتكشف الشكل الثالث للتواصل بين الطفل والبالغ على خلفية النشاط المعرفي للأطفال ، والذي يهدف إلى إقامة علاقات حسية غير متصورة في العالم المادي... وأظهرت الحقائق التي تم الحصول عليها أنه مع توسع قدراتهم ، يسعى الأطفال إلى نوع من التعاون "النظري" مع الكبار ، ليحل محل التعاون العملي والمكون من مناقشة مشتركة للأحداث والظواهر والعلاقات في العالم الموضوعي.
يمكن أن تكون العلامة التي لا جدال فيها للشكل الثالث للتواصل هي ظهور أسئلة الطفل الأولى حول الأشياء وعلاقاتها المتبادلة المختلفة. يمكن اعتبار هذا النوع من التواصل هو الأكثر شيوعًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا والمتوسطة. بالنسبة للعديد من الأطفال ، يظل هذا هو أعلى إنجاز حتى نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
حاجة الطفل إلى الاحترام من شخص بالغ تجعل الأطفال الصغار ومتوسطي مرحلة ما قبل المدرسة حساسين بشكل خاص للتقييم الذي يقدمه الكبار لهم. تتجلى حساسية الأطفال تجاه التقييم بشكل أكثر وضوحًا في زيادة حساسيتهم ، في انتهاك وحتى التوقف التام للنشاط بعد الملاحظات أو اللوم ، وكذلك في الإثارة والبهجة للأطفال بعد الثناء.
إن أهم وسائل الاتصال على مستوى الشكل الثالث من التواصل هو الكلام ، لأنه وحده يفتح الفرصة لتجاوز حالة معينة وتنفيذ ذلك التعاون "النظري" ، وهو جوهر الشكل الموصوف للاتصال.
عمليات النطق هي الوسيلة الرئيسية للتواصل بين الأطفال الذين لديهم شكل من أشكال التواصل غير الظرفية المعرفية.
يرتبط التواصل المعرفي ارتباطًا وثيقًا بلعب الأطفال ، وهو النشاط الرائد طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يوفر هذان النوعان من الأنشطة مجتمعة توسعًا سريعًا في معرفة الأطفال بالعالم من حولهم ، وتعميق معرفتهم بجوانب الواقع التي لا تخضع للإدراك الحسي ، "بناء الواقع" (ج. بياجيه) ، أي. بناء الطفل لصورة ذاتية للعالم.
تكمن أهمية الشكل الثالث للتواصل بين الأطفال والبالغين ، في رأينا ، في حقيقة أنه يساعد الأطفال بشكل لا يقاس على توسيع إطار العالم المتاح لإدراكهم ، ويسمح لهم بالكشف عن الترابط بين الظواهر. في الوقت نفسه ، معرفة عالم الأشياء و الظواهر الفيزيائية سرعان ما يتوقف عن استنفاد مصالح الأطفال ، وينجذبون بشكل متزايد من خلال الأحداث التي تحدث في المجال الاجتماعي. يتجاوز تطوير التفكير والاهتمامات المعرفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الشكل الجيني الثالث للتواصل ، حيث تلقى الدعم والتحفيز ، ويغير نشاط الحياة العامة للأطفال ، ويعيد هيكلة نشاط التواصل مع الكبار.
شكل شخصي خارج الموقع ، التواصل بين الأطفال والبالغين (6-7 سنوات). أعلى شكل من أشكال النشاط التواصلي لوحظ في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة هو التواصل غير الظرفية والشخصية بين الطفل والبالغين.
على عكس السابق ، فإنه يخدم غرض تعلم الأشياء الاجتماعية وليس عالم موضوعي، عالم البشر ، وليس الأشياء. لذلك ، فإن التواصل خارج الظرفية الشخصية موجود بشكل مستقل وهو نشاط تواصلي ، إذا جاز التعبير ، في "شكل خالص". تعمل هذه الميزة الأخيرة على تقريب الاتصالات الشخصية غير الظرفية من تلك الاتصالات الشخصية البدائية (لكن الظرفية) ، والتي تشكل الشكل الجيني الأول لهذا النشاط ويتم ملاحظتها عند الرضع في النصف الأول من العمر. هذا هو الظرف الذي جعلنا نسمي الشكلين الأول والرابع للتواصل بالشخصية.
يتم تشكيل الاتصال غير الظرفية والشخصية على أساس الدوافع الشخصية التي تشجع الأطفال على التواصل ، وعلى خلفية مجموعة متنوعة من الأنشطة: اللعب والعمل والمعرفة. لكن الآن أصبح لها معنى مستقل للطفل وليست جانبًا من تعاونه مع شخص بالغ.
مثل هذا التواصل له أهمية حيوية كبيرة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لأنه يتيح لهم تلبية الحاجة إلى معرفة أنفسهم والأشخاص الآخرين والعلاقات بين الناس. يعمل الشريك الأكبر للطفل كمصدر للمعرفة الظواهر الاجتماعية وفي الوقت نفسه يصبح هو نفسه موضوعًا للإدراك كعضو في المجتمع ، كشخصية خاصة بكل خصائصها وعلاقاتها. في هذه العملية ، يعمل الشخص البالغ كأعلى قاضٍ مختص. أخيرًا ، يعمل الكبار كمعيار للطفل ، ونموذج لما وكيف يجب القيام به في ظروف مختلفة.
على عكس ما حدث في إطار أشكال الاتصال السابقة ، يسعى الطفل جاهدًا لتحقيق التفاهم المتبادل مع الكبار والتعاطف باعتباره المعادل العاطفي للتفاهم المتبادل. على مر السنين ، زاد عدد الأطفال الذين أتقنوا التواصل الشخصي خارج الظرفية ويصل أكبر عدد في مجموعة ما قبل المدرسة الثانوية ، وهنا تعمل من تلقاء نفسها في احسن الاحوال... على هذا الأساس ، فإننا نعتبر الاتصال الشخصي غير الظرفية سمة مميزة لسن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
كلما زاد شكل التواصل مع شخص بالغ ، كان الطفل أكثر انتباهاً وحساسية لتقييم الشخص البالغ وموقفه ، كلما زاد تركيزه على مادة الاتصال. لذلك ، على مستوى شكل تواصل شخصي غير ظاهري ، يسهل على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة استيعاب المعلومات التي قدمها شخص بالغ أثناء اللعبة ، في ظروف قريبة من الفصول الدراسية (Lalaeva R.I. ، Ruzskaya A.G.).
الدوافع الرئيسية على مستوى الشكل الرابع للتواصل هي دوافع شخصية. يعتبر الشخص البالغ كشخصية إنسانية مميزة هو الشيء الرئيسي الذي يدفع الطفل إلى السعي للاتصال به. يؤدي تنوع وتعقيد العلاقات التي يطورها أطفال ما قبل المدرسة مع البالغين المختلفين إلى ترتيب هرمي للعالم الاجتماعي للطفل وإلى رؤية مختلفة خصائص مختلفة واحد ، شخص مأخوذ بشكل منفصل ... هذا الموقف تجاه شخص بالغ يفضي إلى حفظ واستيعاب المعلومات الواردة من المعلم ، ويبدو أنه يمثل شرطًا مهمًا التحضير النفسي الأطفال في المدرسة. من بين وسائل الاتصال المختلفة على المستوى الرابع ، وكذلك في المستوى الثالث ، تحتل وسائل الكلام المكانة الرئيسية.
يتم الانتقال من أشكال الاتصال الأدنى إلى الأشكال الأعلى وفقًا لمبدأ التفاعل بين الشكل والمحتوى: يتوقف محتوى النشاط العقلي الذي تم تحقيقه في إطار الشكل السابق للتواصل عن التوافق مع الشكل القديم ، والذي وفر تقدم النفس لبعض الوقت ، ويفككه ويسبب ظهور شكل جديد أكثر كمالًا للتواصل.
من الأهمية بمكان في ظهور وتطور التواصل تأثيرات الشخص البالغ ، الذي "تسحب" مبادرة التفوق نشاط الطفل باستمرار إلى مستوى جديد أعلى وفقًا لمبدأ "منطقة التطور القريب". تساهم ممارسة التفاعل مع الأطفال التي ينظمها الكبار في إثراء وتغيير احتياجاتهم الاجتماعية.
البحث الذي تم إجراؤه بتوجيه من M.I. أظهرت ليزينا أنه إذا تطورت الحاجة إلى التواصل مع شخص بالغ في الشهرين الأولين من الحياة ، فإن الحاجة التواصلية للأقران تظهر فقط في الأطفال في السنة الثالثة من العمر. تم الكشف عن عدة مراحل كبيرة من تكوين حاجة الطفل للتواصل مع الأقران.
في السنة الأولى من الحياة ، لا يزال الطفل غير بحاجة للتواصل مع أقرانه. لا يوجد سوى اهتمام للأطفال الآخرين وموقف عاطفي إيجابي تجاههم (OV Troshin ، EV Zhulina).
في السنة الثانية من الحياة ، لوحظ التكوين الأولي للتواصل مع الأقران. إن موقف الطفل الذاتي تجاه الشريك مستمر ويتخللته تصوره كشيء مثير للاهتمام (L.N. Galiguzova).
في السنة الثالثة من العمر ، يكون لدى الأطفال حاجة تواصلية حقيقية للتواصل مع أقرانهم وأنشطة كاملة تتوافق معها. يصبح الموقف الذاتي تجاه الشركاء مستقرًا ودائمًا.
في حوالي 4 سنوات ، يظهر شكل ثانٍ من التواصل مع الأقران - العمل الظرفية. يزداد دور التواصل مع الأقران لدى الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 4 سنوات بشكل ملحوظ بين الأنواع الأخرى من أنشطة الأطفال. هذا يرجع إلى تحول النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة - لعبة لعب الأدوار. يصبح الكلام هو الوسيلة الرئيسية للاتصال (الملحق 1).
في السابق سن الدراسة هناك واحدة من أهم "مقتنيات" الطفل في بلده تطوير الاتصال... دائرة اتصالاته آخذة في التوسع. بالإضافة إلى عالم الكبار ، يكتشف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عالم أقرانه. يكتشف أن الأطفال الآخرين "مثله تمامًا". هذا لا يعني إطلاقا أنه لم يراه ، ولم يلحظهم من قبل ، لكن إدراك الأقران يكتسب صفة خاصة - الوعي. هناك ، كما يقول علماء النفس ، الهوية الذاتية مع الأقران ، مما يغير جذريًا الموقف تجاهه. إذا كان الطفل موجودًا في مرحلة الطفولة المبكرة "جنبًا إلى جنب" ، بالتوازي مع أحد أقرانه ، فعندئذ في سن ما قبل المدرسة يجدون أنفسهم في مساحة تواصل مشتركة.
نتيجة التفاعل مع الأقران هو ظهور علاقات شخصية خاصة ، تعتمد على نوعيتها و الحالة الاجتماعية الطفل في مجتمع الأطفال ، ومستوى راحته العاطفية. العلاقات بين الأطفال ديناميكية ، وهي تتطور ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تصبح تنافسية ، وهو ما يسهله إدراك الطفل للمعايير والقواعد المهمة اجتماعيًا. بهذه الطريقة ، يصبح سلوك الطفل التواصلي أكثر تعقيدًا وإثراءًا تدريجياً ، وتتشكل أشكاله الجديدة. يتم التنشئة الاجتماعية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مكثف.
في تواصل الأطفال مع أقرانهم ، هناك عدد من أشكال الاتصال المتتالية تتميز أيضًا:
1.عملية عاطفية ؛
2. الظرفية والأعمال.
3. الأعمال غير الظرفية.
يحدث شكل عاطفي وعملي للتواصل في السنة الثالثة من حياة الطفل. يتوقع الطفل من أحد الأقران التواطؤ في مرحه والتعبير عن نفسه. وسائل الاتصال الرئيسية هي التعبيرية المقلدة.
في حوالي 4 سنوات ، يظهر شكل ثانٍ من التواصل مع الأقران - العمل الظرفية. يزداد دور التواصل مع الأقران لدى الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 4 سنوات بشكل ملحوظ بين الأنواع الأخرى من أنشطة الأطفال. هذا يرجع إلى تحول النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة - لعبة لعب الأدوار. يصبح الكلام الوسيلة الرئيسية للاتصال.
في نهاية مرحلة ما قبل المدرسة ، يتطور بعض الأطفال صيغة جديدة الاتصال غير الظرفية - الأعمال. يدفع التعطش إلى التعاون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى أصعب الاتصالات في هذه الفترة من الطفولة. التعاون ، بينما يظل عمليًا ومتواصلًا مع الشؤون الحقيقية للأطفال ، يصبح غير ظاهري. هذا يرجع إلى حقيقة أن ألعاب لعب الأدوار يتم استبدالها بألعاب ذات قواعد تقليدية أكثر.
وبالتالي ، يتميز الاتصال باحتياجات خاصة لا يمكن اختزالها لاحتياجات حيوية أخرى للطفل ، والتي يتم تحديدها من خلال ناتج النشاط كرغبة في التقييم والتقييم الذاتي ، للمعرفة ومعرفة الذات.
في التواصل ، تختلف الحاجة في المحتوى حسب طبيعة النشاط المشترك للطفل من قبل البالغين. في كل مرحلة من مراحل النمو ، تتشكل الحاجة إلى التواصل على أنها الحاجة لمثل هذه المشاركة من قبل شخص بالغ ، وهي ضرورية وكافية للطفل لحل المهام الأساسية النموذجية لسنه.
التواصل مع الطفل ليس فقط القدرة على الاتصال وإجراء محادثة مع المحاور ، ولكن أيضًا القدرة على الاستماع والاستماع باهتمام وفعالية ، وكذلك استخدام تعبيرات الوجه ، والإيماءات للتعبير عن أفكارهم بشكل أكثر تعبيراً. يؤثر الوعي بخصائص نفسك والآخرين على المسار البناء للتواصل.
خاتمة للفصل 1:
كما يُظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية ، فإن التخلف العقلي يؤثر على المجال العقلي بأكمله للطفل ، وهو في جوهره خلل منهجي. لذلك ، يجب أن تُبنى عملية التعليم والتربية من وجهة نظر منهجية. من الضروري تكوين أساس كامل لتشكيل وظائف عقلية عليا ولتوفير ظروف نفسية وتربوية خاصة ضرورية لتكوينها.
في الوقت نفسه ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الاضطرابات في PDD متعددة الأشكال بطبيعتها ، وبنيتها النفسية معقدة. يمكن أن تختلف شدة الإصابات و (أو) درجة الوظائف العقلية غير المشوهة ، ومن الممكن الجمع بين مختلف الوظائف المحفوظة وغير المشوهة ، وهذا يحدد مجموعة متنوعة من مظاهر اضطرابات النمو الدماغي في سن ما قبل المدرسة.
إذا كان الطفل الذي يتطور بشكل طبيعي يستوعب نظامًا من المعرفة وينتقل إلى مراحل جديدة من التطور في التواصل اليومي مع البالغين (في نفس الوقت تعمل آليات التنمية الذاتية بنشاط) ، فعندئذٍ مع DPD ، لا يمكن تنفيذ كل خطوة إلا في ظروف التكوين الهادف لكل وظيفة عقلية ، مع مراعاة تفاعلهم وتأثيرهم المتبادل.
يكون تواصل الأطفال المصابين بمرض CRD مع البالغين أقل من مستوى نمو أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، على الرغم من المؤشرات المتوسطة المنخفضة للغاية ، والتي تشير أيضًا إلى انخفاض الحاجة إلى الاتصال ، تظل الطبيعة التقدمية لتطوير أنشطة الاتصال من الأشكال الأدنى إلى الأشكال الأعلى. يختلف أيضًا تواصل الأطفال المصابين بمرض CRD مع بعضهم البعض في عدد من الميزات عن تواصل أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. التواصل مع أقران الأطفال المصابين بمرض CRD عرضي. يفضل معظم الأطفال اللعب بمفردهم. في الحالات التي يلعب فيها الأطفال معًا ، غالبًا ما تكون أفعالهم غير متسقة. يمكن تعريف لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة مع CRD على أنها لعبة "جنبًا إلى جنب" أكثر من كونها نشاطًا مشتركًا. لوحظ التواصل حول اللعبة في حالات معزولة.
الفصل الثاني دراسة تطبيقية لخصائص تنمية مهارات الاتصال لدى أطفال السنة الخامسة من العمر مع اضطراب الشخصية النمائية.
2.1 مراحل وتنظيم البحث حول تنمية مهارات الاتصال لدى أطفال السنة الخامسة من العمر مع MR
أجريت الدراسة التجريبية على أساس MDOU روضة أطفال رقم 9 لمدينة أمورسك. اشتملت الدراسة على مجموعتين من الأطفال: 10 أطفال في السنة الخامسة من العمر مع التصوير بالرنين المغناطيسي. تتكون المجموعة الضابطة من 10 أطفال مع معيار الكلام في السنة الخامسة من العمر. (ملحق 1)
الهدف من البحث هو دراسة خصائص تنمية مهارات الاتصال لدى أطفال السنة الخامسة من العمر مع التخلف العقلي.
تكونت الدراسة التجريبية من ثلاث مراحل:
المرحلة 1 - التحقق. في هذه المرحلة ، تم تحديد الشكل الرائد للتواصل ، بالإضافة إلى وسائل الاتصال الرائدة لمرحلة ما قبل المدرسة.
المرحلة 2 - التكويني. كان يهدف إلى تكوين أشكال غير ظرفية للتواصل مع شخص بالغ عند الأطفال المصابين بمرض CRD.
المرحلة 3 - السيطرة ، والتي حددت الأشكال الرائدة ووسائل الاتصال للأطفال بعد التدريب التجريبي.
في عملية التجربة المؤكدة لدراسة أشكال الاتصال ، تم استخدام طريقة E.O. سميرنوفا ، أ. روزسكايا. أثناء المسح ، تم إنشاء ثلاث مواقف ، كل منها كان مثاليًا لتحديد أحد الأشكال الثلاثة للتواصل (الظرفية - الأعمال ، خارج الظرفية - الإدراك ، والظرفية - الشخصية الإضافية) المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة. جعلت كل حالة من الممكن تحديد ما إذا كان الطفل قد طور شكلاً معينًا من أشكال الاتصال وإلى أي مدى يتقن ذلك.
ومع ذلك ، فقد تم تعديل التجارب إلى حد ما ، مما جعل من الممكن تحديد ليس فقط أكثر أشكال الاتصال تطورًا ، ولكن أيضًا للكشف عن خصائص كل شكل من أشكال الاتصال الثلاثة للطفل ، وعلى خلفية شاملة لتحديد أي منها هو الأمثل. انطلاقًا من حقيقة أنه مع تطور أشكال الاتصال ، لا يلغي النموذج الجديد الأشكال القديمة ، فالطفل الذي تعلم التحدث في موضوعات شخصية لا يفقد على الإطلاق القدرة على التعاون أو الاتصال المعرفي. اعلى مستوى يتمثل تطور الاتصال في حقيقة أن الشخص يتقن جميع أشكال الاتصال ، واعتمادًا على الظروف ، يستخدم واحدًا أو الآخر.
في سياق التجربة ، قررنا ألا نحصر أنفسنا في تحديد علامات أعلى شكل من أشكال الاتصال ، لكننا حاولنا ، من خلال تحديد بعض منها ، تحديد كيفية عمل الطفل في كل نوع من أنواع الاتصال. تم الاستنتاج حول هيمنة أحد أشكال الاتصال على أساس مجموع المؤشرات ، مما يؤكد أن الموضوع في هذه الحالة حقق أعلى النتائج.
بناءً على الاعتبارات المذكورة أعلاه ، فإن تقنية E.O. سميرنوفا ، أ. يعتمد بحث روز على نماذج من ثلاثة أشكال من التواصل بين الأطفال والبالغين: العمل الظرفية ، خارج الموقف المعرفي والإدراكي خارج الظرفية الشخصية.
النموذج الأول ، شكل عمل ظرفية للتواصل. في هذه الحالة ، تم تنظيم لعبة بمشاركة شخص بالغ. أخبر الطفل أولاً عن ماهية اللعبة ، وكيفية استخدام الألعاب ، ثم بدأ الطفل نشاطه. راقب الشخص البالغ تصرفات الطفل وقدم له المساعدة إذا لزم الأمر: أجاب على الأسئلة ، ورد على اقتراحاته. في هذه الحالة ، استمر التواصل بين الطفل والبالغ على خلفية الإجراءات العملية باستخدام الألعاب.
النموذج الثاني هو شكل من أشكال الاتصال المعرفي غير الظرفية. تم التواصل على خلفية قراءة الكتب ومناقشتها. تم اختيار الكتب حسب عمر الأطفال ولها طابع تعليمي. قام البالغ بقراءة الكتاب ، وشرح ما تم رسمه في الصور ، وأعطى الطفل الفرصة لتوصيل معرفته في المجال ذي الصلة ، وأجاب على الأسئلة بالتفصيل. اختار الطفل موضوع المحادثة والكتاب المحدد بنفسه من بين عدد من المعروضات.
النموذج الثالث هو شكل غير ظاهري وشخصي للتواصل. في هذه الحالة ، تم إجراء محادثة مع الأطفال حول مواضيع شخصية. سأل المجرب الطفل أسئلة عن عائلته وأصدقائه وعلاقاته في المجموعة ؛ تحدث شخص بالغ عن نفسه ، وعن أصدقائه ، وعن تصرفات الأشخاص المختلفين ، وتقييم نقاط قوته وضعفه ، وحاول أن يكون مشاركًا متساويًا ونشطًا في المحادثة.
تم تحديد ملامح أشكال التواصل مع الكبار على النحو التالي. أخذ المجرب الطفل إلى غرفة حيث تم وضع الألعاب والكتب على الطاولة ، وسأله عما يود فعله: اللعب بالألعاب ، أو قراءة كتاب ، أو التحدث. نظم الشخص البالغ النشاط الذي يفضله الطفل ؛ ثم عُرض على الطفل اختيار أحد نوعي النشاط المتبقيين. إذا لم يكن الطفل قادرًا على الاختيار بمفرده ، يعرض الشخص البالغ اللعب باستمرار ثم القراءة ثم التحدث.
في كل حالة ، بالإضافة إلى الطفل ، شارك مجرب. إجمالاً ، تميز برنامج سلوك الكبار بالعطاء الصريح تجاه الطفل ، والاستعداد لمساعدته والتواصل معه. لم يقدم المجرب أي متطلبات لمسار العمل ولم يقم بتقييم سلوك الطفل بأي شكل من الأشكال. لم تستغرق كل حالة أكثر من 15 دقيقة. تم تكرار التجارب مع تشخيص أشكال الاتصال ثلاث مرات.
البروتوكولات سجلت مؤشرات سلوك الأطفال. لكل من المؤشرات المذكورة أعلاه ، تم منح الطفل نقاطًا وفقًا لسلوكه أثناء التجارب.
1) ترتيب اختيارهم للمواقف: بالنسبة لحالة الاتصال التي اختارها الطفل في المقام الأول ، تم منح 3 نقاط ، ثانياً - نقطتان ، في المركز الثالث - نقطة واحدة.
2) الهدف الرئيسي للانتباه في الدقيقة الأولى من التجربة: يميز الهدف الرئيسي لاهتمام الطفل في الدقيقة الأولى من وجوده في الغرفة. إذا تم لفت انتباه الطفل إلى الألعاب ، فسيتم منح نقطة واحدة لشكل من أشكال التواصل بين الأعمال والظروف. إذا تم الاهتمام بالكتاب ، فسيتم منح نقطة واحدة للشكل المعرفي الظرفية الإضافي للتواصل. إذا تم لفت انتباه الطفل إلى شخص بالغ ، فسيتم منح نقطة واحدة لشكل التواصل خارج الظرفية الشخصية.
3) مستوى الراحة أثناء التجارب: يعكس راحة حالة الطفل: حرية السلوك ، الاهتمام بالتجربة ، الانخراط العاطفي في كل من المواقف الثلاثة. إذا شعر الطفل بالراحة والحرية ، يتم منحه 4 نقاط. إذا شعر الطفل بالتوتر إلى حد ما عند التواصل مع شخص بالغ ، فسيحصل على 3 نقاط. يتم منح نقطتين للطفل إذا شعر بأنه مقيد أثناء التجربة. في حالة عدم الراحة ، تم منح نقطة واحدة.
4) خصوصيات الكلام الكلامي في كل حالة: تم حساب هذا المؤشر من خلال المعالجة الكمية لخصائص النطق الكلامي للأطفال ، مع مراعاة عدد المعلومات والموضوع ومستوى المعلومات. لقد طورنا مقاييس لتقييم عبارات كلام الطفل لكل شكل من أشكال الاتصال. بالنسبة للألفاظ الكلامية ، تم منح الطفل من 0 إلى 4 نقاط.
شكل التواصل الظرفية للأعمال:
0 نقطة - حتى 14 تصريحًا ؛
نقطة واحدة - 15 أو أكثر من بيانات الموقف ؛
نقطتان - 15 أو أكثر من العبارات ، إذا كانت من 1 إلى 9٪ منها عبارة عن عبارات غير ظرفية أو أسئلة ذات طبيعة معرفية ؛
3 نقاط - من 15 إلى 59 عبارة ، إذا كان أكثر من 10٪ منها عبارة عن بيانات غير ظرفية أو أسئلة ذات طبيعة معرفية ؛
4 نقاط - 60 عبارة أو أكثر ، إذا كان أكثر من 10٪ منها عبارة عن بيانات غير ظرفية أو أسئلة ذات طبيعة معرفية.
أشكال الاتصال خارج الموقع الإدراكي:
0 نقاط - 0-9 بيانات ؛
نقطة واحدة - 10 عبارات أو أكثر ، إذا كانت العبارات غير الظرفية أو الأسئلة المعرفية تشكل من 0٪ إلى 20٪ منها ؛
نقطتان - 10-25 عبارات ، إذا كانت 20٪ إلى 30٪ منها عبارة عن عبارات غير ظرفية أو أسئلة ذات طبيعة معرفية ؛
3 نقاط - 26 أو أكثر من العبارات ، إذا كانت 20٪ إلى 30٪ منها عبارة عن عبارات خارج الموقف أو أسئلة ذات طبيعة معرفية ؛
4 نقاط - 20 عبارة أو أكثر ، إذا كانت أكثر من 30٪ منها عبارة عن بيانات غير ظرفية أو أسئلة معرفية.
شكل من أشكال التواصل خارج الظرفية والشخصية.
0 نقطة - 1-10 بيانات ؛
نقطة واحدة - 11 عبارة أو أكثر ، 80٪ منها على الأقل غير ظرفية ، ولا توجد بيانات تقييمية وأسئلة ذات طبيعة معرفية ؛
نقطتان - 11 عبارة أو أكثر ، إذا كانت العبارات التقييمية والأسئلة ذات الطبيعة المعرفية تشكل من 1٪ إلى 10٪ من جميع البيانات غير الظرفية ؛
3 نقاط - 11 عبارة أو أكثر ، إذا كانت العبارات التقييمية والأسئلة ذات الطبيعة المعرفية تشكل من 10٪ إلى 20٪ من جميع البيانات غير الظرفية ؛
4 نقاط - 11 عبارة أو أكثر ، إذا كانت العبارات التقييمية والأسئلة ذات الطبيعة المعرفية تشكل أكثر من 20٪ من جميع البيانات غير الظرفية.
5) المدة المطلوبة للتجربة.
يشير المؤشر الخامس إلى مدة التجربة ، المحددة بناءً على طلب الطفل (ولكن ليس أكثر من 15 دقيقة):
نقطة واحدة - من 0 إلى 5 دقائق ؛
نقطتان - من 6 إلى 10 دقائق ؛
3 نقاط - من 11 إلى 15 دقيقة ؛
4 نقاط - إذا أبدى الطفل ، بعد 15 دقيقة ، رغبته في مواصلة نشاطه.
ثم ، عن طريق الجمع ، تم حساب العدد الإجمالي للنقاط ، والذي يتوافق مع مستوى معين من التواصل بين الطفل والبالغ في كل موقف. للحصول على صورة شاملة ، تم استخلاص نتيجة عامة لثلاث مواقف (تتوافق مع أشكال الاتصال الظرفية - المعرفية - المعرفية - خارج الظرفية - الشخصية).
وهكذا ، لكل طفل ، تم تسجيل ثلاث نتائج ، على التوالي ، لكل شكل من أشكال الاتصال. كان الشكل السائد لتواصل الطفل هو ذلك الذي تم تقييمه بأعلى مجموع من النقاط.
بالإضافة إلى التجارب لتحديد أشكال التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي والبالغين ، في هذه المرحلة من العمل ، قمنا بتنظيم ملاحظات لسلوك الأطفال أثناء تواصلهم مع البالغين. في سياق هذه الملاحظات ، سجلنا وسائل الاتصال التي يستخدمها الأطفال عند التواصل مع شخص بالغ (تعبيرية - تقليد ، هدف فعال ، كلام) وحددنا أي منها يقود لكل طفل.
... (في ٪). الفصل الثالث: تعمل طرق علاج النطق التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي على تكوين التمثيلات المكانية والزمانية 3.1 طرق العمل على تكوين التمثيلات المكانية والزمانية في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي وتنفيذها في الوسائل المعجمية النحوية للغة الوظائف المكانية والزمانية مركبة. ..
يتأخر تكوين الفرد المتطور للشخصية ، كما أن تكوين الشخصية الناضجة اجتماعيًا أمر غامض. الباب الثاني. الخصائص النفسية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة من السمات المهمة لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي أنه كلما نظرنا إلى سن مبكرة ، قل تكوين العقل ...
كيرمن ماندزيفا
مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة
مقاله بحثيه
« مهارات الاتصال عند الأطفال
سن ما قبل المدرسة»
التواصل هو الشرط الأساسي لنمو الطفل ، وهو العامل الأكثر أهمية في تكوين الشخصية ، وهو أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري ، الذي يهدف إلى معرفة وتقييم الذات من خلال الآخرين.
يُفهم التواصل على أنه تفاعل الأشخاص ، أي تأثيرهم على بعضهم البعض والاستجابة للتأثيرات المقابلة. الاتصال يعني أيضًا تبادل المعلومات بين الأشخاص عندما يتفاعلون مع بعضهم البعض في الفهم أعلاه لمعنى المصطلح. منذ الأيام الأولى من حياة الطفل ، يعد التواصل أحد أهم العوامل في نموه العقلي.
وفقًا للمتطلبات الجديدة للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في الاتحاد الروسي واحدة من الأولويات الرئيسية اتصالي توجيه العملية التعليمية. هذا أمر مهم ، لأن تكوين شخصية قادرة على تنظيم التفاعل بين الأشخاص ، وحلها اتصالي المهام تضمن التكيف الناجح في الفضاء الاجتماعي والثقافي الحديث.
في سن ما قبل المدرسة أربعة أشكال من الاتصال بين الطفل و الكبار:
الظرفية والشخصية
الظرفية والأعمال
خارج الظرفية والمعرفية ؛
خارج الظرفية والشخصية.
مجموعة رياض الاطفال - الجمعية الاجتماعية الاولى الأطفالحيث يشغلون مناصب مختلفة. في المدرسة عمر تتجلى العلاقات المختلفة - الود والصراع ، وهنا الأطفال المتميزون الذين يواجهون صعوبات في التواصل. من عند المواقف العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى أقرانهم ، يتم تقييمهم ليس فقط من خلال صفات العمل ، ولكن أيضًا من خلال الشخصية والأخلاقية في المقام الأول. هذا يرجع إلى تطور الأفكار الأطفال حول المعايير الأخلاقيةوتعميق وفهم محتوى الصفات الأخلاقية. تتحدد علاقة الطفل بالأطفال إلى حد كبير بطبيعة التواصل ما قبل المدرسة مع معلمة الروضة والكبار من حوله. أسلوب تواصل المعلم مع الأطفال ، تنعكس مواقفه القيمية في العلاقات الأطفال فيما بينهم، في المناخ المحلي النفسي للمجموعة. وبالتالي ، فإن نجاح تطور علاقته مع الأقران له تأثير مهم على نمو الطفل. نتيجة لذلك ، هناك نظام موحد للتكوين وظيفة التواصل للطفل، تنمية شخصيته. من المعروف أن الاتصال يتم باستخدام مختلف وسائل الاتصال. دورا مهما في الوقت نفسه ، تلعب القدرة على التعبير عن مشاعرهم الداخلية وفهم الحالة العاطفية للمحاور دورًا. بالإضافة إلى ذلك ، فقط في العلاقات مع الأقران والبالغين يمكن منع الانحرافات المختلفة في تنمية شخصية الطفل. يتضمن ذلك مراعاة الأشكال المميزة لسلوك الطفل في المواقف المختلفة ، ومعرفة الصعوبات التي تنشأ في التواصل بين الأشخاص.
من الممكن الكشف عن التناقضات في تطور الاتصال ، لمنع الصعوبات المختلفة في تكوين شخصية الطفل ، إذا تم تحديد خصوصيات علاقته مع أقرانه والبالغين في الوقت المناسب وأخذها في الاعتبار. لذلك ، في بداية العام الدراسي ، أجري مسحًا اتصالي لكل طفل حسب الاتي المعلمات: تكوين احترام الذات ، الأفكار الأخلاقية ، خصائص علاقة الطفل بنفسه وبالآخرين ، العلاقات العاطفية الإرادية ، السلوك في مواقف الصراع ، السلوك الشخصي. نتائج المسح هي أساس الاستنتاج حول الحالة الشخصية للطفل ، ونموه مهارات التواصل... الدراسة الاستقصائية مجال التواصل للأطفال عقدت في بداية العام الدراسي (اكتوبر) وفي نهاية العام الدراسي (مايو)... تتيح البيانات التي تم الحصول عليها أثناء المسح الأولي تحديد اتجاهات العمل الإصلاحي في هذا الجانب للسنة. العمل الفردي هو لحظة ضرورية للتطور مهارات الاتصال عند الأطفال، وفي هذا الصدد ، وبحسب نتائج البحث للعام ، فإن جدول "مجالات العمل الفردي على تطوير مهارات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة"، والذي يعتبر بمثابة الأساس لاختيار المهام التربوية للعمل التربوي. الامتحان النهائي اتصالي يسمح لك sphere بتتبع ديناميات التنمية مهارات التواصل لكل طفل ، وكذلك استخلاص استنتاجات حول فعالية العمل التربوي المنفذ خلال العام الدراسي في هذا الاتجاه.
عند القيام بعمل تربوي مع الأطفال من أجل التنمية مهارات يركز التواصل على الإبداع مناخ ملائم واستخدام منهج متكامل للعمل التشخيصي والتعليمي. الغرض من العمل هو التشكيل مهارات الأطفال النشاط المستقل النشط والمسؤولية الاجتماعية والقدرة على الشعور وفهم الذات والآخرين…. الأهداف الرئيسية عمل:
فهم الذات والتدريب على المهارات "كن في سلام مع نفسك";
تعزيز الاهتمام بالأشخاص من حولك ، وتنمية الشعور بالفهم والتعاطف ؛
تطوير مهارات التواصل في مواقف الحياة المختلفة ؛
تكوين المهارات و مهارات إتقان عملي للحركات التعبيرية (تعابير الوجه ، الإيماءات) كوسيلة للاتصال البشري ؛
تشكيل - تكوين مهارات ضبط النفس في عملية الاتصال والتقييم الذاتي للحالة العاطفية للفرد ؛
جيل من صفات الأطفال، والتي هي أساس تنمية الصفات الإيجابية للشريك ؛
تنمية الإبداع وتكوين طرق التعبير عنها في العملية أنشطة الاتصال;
تطوير النشاط والاستقلال والمهارات التنظيمية ؛
تصحيح سمات الشخصية السلبية والسلوك.
اللعب هو النشاط الرئيسي للطفل وله تأثير متعدد الأوجه على نموه العقلي. في اللعب ، يتعلم الأطفال أطفال جدد المهارات والقدراتوالمعرفة والقدرات. اللعبة تتقن قواعد التواصل البشري. خارج اللعبة ، لا يمكن تحقيق النمو الأخلاقي والإرادي الكامل للطفل ، خارج اللعبة لا توجد تربية للشخصية.
لذلك ، باعتبارها الأنشطة الرئيسية التي تشكل مهارات التواصل، يستخدم التالية:
ملاحظات
فحص الرسومات والصور ؛
الرسم الحر والموضوعي ؛
تمارين ذات طبيعة تنفيذية مقلدة ؛
إرتجال
نمذجة وتحليل حالات معينة ؛
-ألعاب مع القواعد: لعب الأدوار ، اللفظية ، الموسيقية ، المتنقلة ؛
-ألعاب إبداعية: تمثيل الأدوار ، ألعاب التمثيل ، المخرج ؛
كتابة القصص
مناقشات؛
مسابقات صغيرة
في العمل التربوي على التنمية مهارات التواصل مجموعة متنوعة من الأدوار التعليمية والمتنقلة والحبكة ، ألعاب اللوح والتمارين والمواد ، على سبيل المثال:
الرسوم التوضيحية
شخصيات بانتوميميك
"رقاقات الثلج"
"البقع"
"خلق المزاج"
"احزر المزاج"
"جيد سيئ"
"أنا أحب - أنا لا أحب"
"ميري ميكس"
"زهرة - سبع وردة"
"شجرة الفرح والحزن"
"ألعاب تشويقية"
"ألبوم صور المنزل"
مكعب العاطفة
دمية "بوبو"
احياء الحصى
"أخبر قصة خيالية بمساعدة الدوائر"
الألعاب - التمثيل الدرامي بمسرح القناع ومسرح الطاولة ومسرح العرائس
اللعب مع حالات الصراع ووضع نماذج للخروج منها.
فاعلية أنشطة التطوير الجارية مهارات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة يساهم في خلق جو من التعاون والشراكة. تسمح التقنيات التربوية الهادفة للطلاب بالتطور اتصالي، مهارات الكلام ، ثقافة الاتصال ، المصالح المعرفية ، النشاط الإبداعي ، الخيال ، الانفتاح ، الإحسان.
المنشورات ذات الصلة:
2.2. نظام العمل الإصلاحي والتربوي على تشكيل التواصل الكلامي لدى الأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي في عملية العمل مع قصة خيالية.
في سن ما قبل المدرسة ، يتم وضع أساس الصحة البدنية والعقلية للأطفال. لعمل جيد في التربية البدنية.
ألعاب تواصل للأطفال في منتصف العمر المهام: لتكوين القدرة على مراعاة الأعراف الأساسية وقواعد السلوك مع الكبار والأقران ، وتنظيم سلوكهم ، وتشكيلهم.
خطة التعليم الذاتي لمعلم نفساني "الألعاب التواصلية كوسيلة لتنمية أطفال ما قبل المدرسة" خطة التعليم الذاتي للمعلم النفساني