Проективный метод в психологическом исследовании. Современная психодиагностика. Проективные методики Проективные графические диагностические методики исследования личности

Проективные методики - приемы опосредованного изучения личности, основывающиеся на построении специфической, слабоструктурированной стимульной ситуации, стремление к разрешению которой способствует актуализации в восприятии установок, отношений и других личностных особенностей.

Главную особенность проективных методик можно обозначить как относительно неструктурированная задача, т.е. задача, допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла свободно проявиться, даются только краткие, общие инструкции. По этой же причине тестовые стимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала или «структур» ситуации должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Другими словами, предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожность и конфликты.

Обычно проективные методики являются также методиками замаскированного тестирования, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам.

С давних пор, вглядываясь в плывущие по небу облака, наблюдая игру света и тени на поверхности моря, люди «видели» разных животных, существ, пытались угадать свое будущее, рассматривая причудливые конфигурации, образованные при попадании расплавленного воска или свинца в холодную воду. Давно было известно и то, что личность писателя, художника всегда в той или иной степени присутствует в его произведениях. Тем не менее, должны были пройти столетия, прежде чем всем известные наблюдения были использованы для исследования личности.

Проективные техники берут свои истоки в исследования Ф. Гальто-на, изучавшего ассоциативный процесс. Гальтон первым убеждается в том, что так называемые свободные ассоциации таковыми не являются, а определяются прошлым опытом личности.

Позднее К. Юнг полагал, что эмоции влияют на способность личности к формированию и восприятию идей. Он подготовил список из 100 слов и внимательно следил за поведением людей, когда они пытались ответить другим словом на каждое из предложенных.

Многие ученые приветствовали метод свободных ассоциаций как перспективный диагностический инструмент для глубинного анализа личности. Некоторые психологи и сам Юнг настолько полагались на эффективность теста свободных ассоциаций, что пытались использовать его в ходе расследования преступлений.

В Америке Г. Кент и А. Розанов пытались диагностировать психическое расстройство на основе типичных свободных ассоциаций, воспроизведенных в ответ на список из 100 слов. Из этого почти ничего не вышло, поскольку пациенты (например, больные эпилепсией) практически не давали атипичных ассоциаций. Однако важным следствием этой работы было то, что ученые, обследовав около тысячи людей, составили обширный список ассоциаций здоровых людей (типичные ответы). А несколько позже Розанов с соавторами опубликовали результаты нового исследования: свободных ассоциаций у детей. Протестировав 300 детей различного возраста, они обнаружили, что к 11 годам наблюдается значительный рост индивидуальных ответов.

Проективные методы возникли в клинических условиях и остаются в основном инструментом клинициста. Первой проективной методикой, т.е. той, которая основывалась на соответствующей теоретической концепции - психологической концепции проекции, считается тест тематической апперцепции (ТАТ) американского психолога Генри Мюррея (1935). Он рассматривает проекцию как естественную тенденцию людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов, всей психической организации.

Понятие «проекция» характерно тем, что в разных его трактовках отразилась свойственная психологии неоднозначность понимания даже важнейших категорий и понятий.

Проекция (от лат. - выбрасывание) как психологическое понятие появилось впервые в психоанализе и принадлежит Зигмунду Фрейду. Проекция рассматривалась в качестве одного из защитных механизмов. Процесс конфликта между бессознательными влечениями и установками общества, в соответствии с учением Фрейда, изживается благодаря особому психическому механизму - проекции. Фрейд, правда, упоминает и о том, что проекция не только возникает в случае конфликта между «Я» и бессознательным, но и принимает самое большое участие в образовании внешнего мира. Однако это расширенное толкование проекции не было воспринято психоанализом. Понимание проекции в качестве защитного механизма было названо «классической проекцией».

Предполагается, что классическая проекция направлена на отрицательно оцениваемых лиц, но когда индивид осознает у себя негативные черты, он наделяет ими лиц, к которым у него положительное отношение. Такое понимание проекции - наделение собственными мотивами, потребностями, чувствами других людей, а соответственно и понимание их поступков - основывается как на многовековых донаучных наблюдениях, так и на экспериментальных исследованиях, а поэтому многими психологами считается единственно обоснованным.

Атрибутивная проекция связана со способностью оценивать и усваивать отрицательную информацию о собственной личности и является нормальным процессом, не обязательно служащим защите «Я». Классическая проекция - это, если так можно сказать, более «патологический» процесс, ибо свидетельствует о неспособности согласиться с отрицательной информацией о себе (рисунок 11).

Помимо двух рассмотренных важнейших видов проекции в ряде работ выделяются и другие. «Аутической проекцией» было названо явление, которое объясняет восприятия объекта актуальными потребностями человека. Этот феномен был обнаружен в ходе демонстрации обследуемым на экране расфокусированных изображений разных объектов. Оказалось, что изображения пищи ранее распознаются голодными, чем сытыми, это и было названо «аутизмом».

Таким образом, теория проекции как теория психологическая имеет собственный путь развития. Поэтому при обозначении определенных методик, существующих как проективные, применяют к ним существующие концепции проекции, применительно к задачам диагностики личности.

Для обозначения определенного типа психологических методик понятие проекция впервые использовалось Лоуренсом Франком (полное исследование в 1948). Им были выдвинуты три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности:
1 Направленность на уникальность в структуре личности (рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень способностей или черт).

2 Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта.

3 Каждое новое действие, каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное теоретическое положение обычно называют «проективной гипотезой».

Проективные методики характеризуются глобальным подходом к оценке личности. Внимание фокусируется на общей картине личности как таковой, а не на измерении отдельных ее свойств. Наконец, проективные методики рассматриваются их сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. Более того, утверждается, что чем менее структурирован тест, тем более он чувствителен к подобному завуалированному материалу. Это следует из предположения, что чем менее структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у воспринимающего защитные реакции.

Л. Франк не рассматривает проективные методики как замену уже существующим психометрическим. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования.

Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:
1) неопределенность, неоднозначность используемых стимулов;
2) отсутствие ограничений в выборе ответа;
3) отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных».

ИЗ ИСТОРИИ ПРОЕКТИВНОГО МЕТОДА 1

Проективные методики представляют собой специфиче­скую, довольно неоднородную группу психодиагностических приемов клинической ориентации. Последнее означает не столько направленность проективных методик на выявление тех или иных аномалий личности, сколько способность ме­тодик прогнозировать индивидуальный стиль поведения, пе­реживания и аффективного реагирования в значимых или конфликтных ситуациях, выявлять неосознаваемые аспекты личности.

История проективных методик - это и хронология, отме­чающая особо важные вехи развития проективной техники, и история развития проективного метода как целостного подхо­да к пониманию природы личности и способов ее экспери­ментального изучения. Стало традиционным вести счет про­ективным методикам с теста словесных ассоциаций К. Юнга, созданного им в 1904-1905 гг. Метод вызова ответных ассо­циаций в психологии известен со времен В. Вундта и Ф. Галь-тона, однако именно К. Юнгу принадлежит открытие и доказа­тельство феномена, лежащего в основе всех проективных методик, а именно, возможность посредством косвенного воз­действия на значимые области переживания и поведения чело­века («комплексы») вызывать пертурбации в эксперименталь­ной деятельности. Юнг показал таким образом, что бессозна­тельные переживания личности доступны объективной диагностике. Впоследствии разнообразные варианты ассоциа­тивного теста применялись для выявления чувства вины (де­текторы лжи М. Вертгаймера и А.Р. Лурия), асоциальных вытесненных влечений (Дж. Бруйер, Р. Лазарус, Л. Постмен, Ч. Эриксен и др.), для отграничения нормы от патологии (Г. Кент и А. Розанов). Тесты незаконченных предложений и рассказов также нередко считают ведущими свое происхож-

1 Цит. с сокр по кн «Общая психодиагностика» Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. Издательство Московского университета, 1987 г

1 дение от ассоциативного теста Юнга (Анастази А., 1982; v4bt L, Bellak L., 1950; Semeonoff В., 1976; Anzieu D., 1967).

Подлинный триумф проективной диагностики связан с по­явлением в 1921 г. «Психодиагностики» Г. Роршаха, опубли­кованной в Берне на немецком языке. Личная биография

1 Германа Роршаха, его профессиональный путь, по-видимому, немало способствовали направлению его исследований и со­зданию оригинального метода, ставшего одним из самых изве­стных в мировой психологии. Отказавшись от профессии художника, Роршах, тем не менее, много интересовался истори­ей искусств, и живописи в частности. Ему было известно, что великий Леонардо да Винчи тренировал свое воображение путем длительного рассматривания и интерпретаций причуд­ливых конфигураций облаков на небе, влажных подтеков и неровностей на стене, лунных отблесков на застывшей воде. Заметим, что способность человека одушевлять («чувство­вать», по выражению Т. Липпса) окружающий предметный мир присуща всем людям, детям и художникам в особеннос­ти. Вспомним излюбленный прием Г.-Х. Андерсена, застав­лявшего оживать по ночам кухонную утварь, сплетничать о соседских обедах волшебный горшочек и философствовать бутылочное стеклышко. Не исключено, что эта же особенность лежит в основе эстетического восприятия действительности. И. Сельвинский (1972) писал:

Отчего, когда глядим на волны, Видим вечность и судьбу людей?

Отчего пургу зовем «седою», «Шепот» слышим там, где камыши? Оттого, что втайне красотою Мы зовем полет своей души.

Диссертация Г. Роршаха по медицине была посвящена изучению механизмов галлюцинаций, где он, между прочим, ссылается на однажды пережитое им состояние: во время первой в его медицинской практике аутопсии он явственно «видел», как ему пласт за пластом разрезают «мозг» и эти пласты падают перед ним один за другим (Anzieu D., 1967). Переживание было очень ясным, живым и не только зритель­ным, но и сопровождалось явственными тактильными и мотор-

ными ощущениями. Г. Роршах предположил, что в наших мечтах и фантазиях наряду со зрительными образами присут­ствует память и о пережитых движениях - кинетические образы, которые слагаются в особый способ, модус мышления. Впоследствии Г. Роршах предположил, что чернильные пятна, адресованные зрительному воображению, растормаживают, оживляют моторные фантазии.

Известно, что до и независимо от Г Роршаха с чернильны­ми пятнами экспериментировали и другие психологи (напри­мер, Ф.Е. Рыбаков в России, А. Бине и В. Анри - во Франции), однако именно Роршах был первым, кто доказал связь образов фантазии с основополагающими чертами и свойствами личности. «Роршахиана» как дальнейшее разви­тие исследований и идей Г. Роршаха в настоящее время представлена двумя ведущими направлениями - американ­ским (Beck S., 1944; Klopfer В., Davidson H , 1962; Rapaport D. et al., 1945-1946) и европейским (Bohm E., 1978; LoosU-Usten M., 1965).

Американских психологов отличает тенденция к теорети­ческому обоснованию теста в русле идей «нового взгляда» и психологии «эго», а также стремление к более строгому фор­мализованному представлению и анализу эмпирических ре­зультатов Европейские психологи в значительной мере со­храняют верность оригинальной версии Роршаха, развивая и дополняя ее в духе ортодоксального психоанализа.

За время, прошедшее после выхода в свет «Психодиагно­стики», появились методики, родственные тесту Роршаха. Наи­более известны среди них Бен-Роршах («Вего») тест, тест Цуллигера и тест Хольцмана. «Вего»-тест создавался Г. Рор-шахом и его непосредственным сотрудником как параллель­ная серия оригинальному набору таблиц Работа над тестом была закончена Г. Цуллигером, также работавшим вместе с Роршахом. Цуллигеру удалось доказать, что по основным показателям теста (общему количеству ответов, количеству целостных ответов, ответов на белое пространство, ответов с участием цвета и движения) «Вего»-тест эквивалентен ориги­нальному набору таблиц. Г. Цуллигером в 1948 г. был пред­ложен и собственный вариант теста - Z-тест, который состо­ит из трех таблиц - черно-белой, полихромной и черно-

красной; обработка включает ряд отсутствующих в финаль­ной версии показателей; главное отличие теста - краткость, формализованность анализа результатов.

Методика чернильных пятен Хольцмана (Н. I. T) отлича­ется еще большей стандартизованностью и схематизацией. Она состоит из двух параллельных серий таблиц по 45 карто­чек в каждой; на каждую карточку испытуемый должен дать только один ответ. Достоинством Н. I. Т., сделавшим его наиболее валидным и надежным тестом среди «дериватов» методики Роршаха, является наличие нормативов и процент­ных показателей по основным категориям шифровки ответов.

В отечественной психологии первые, крайне немногочи­сленные попытки применения теста Роршаха относятся к 20- 30-м годам и имеют выраженную направленность на выявле­ние аномалий личности в связи с конституционными типами для диагностики неврозов и психопатий, а также при исследо­вании больных эпилепсией (цит. по" Бурлачук Л.Ф., 1979). С 60-х годов тест Роршаха все шире внедряется в исследова­тельскую и клинико-диагностическую работу психологов, вы­ходят первые методические руководства (Белая ИИ., 1978; Белый Б.И., 1981; Бурлачук Л.Ф, 1979; Соколова Е.Т., 1980; Беспалько И.Г., 1978; Беспалько И.Г., Гильяшева И.Н., 1983). Важно подчеркнуть, что использование теста Роршаха в каче­стве диагностического инструмента сопровождается четкой, глубокой рефлексией диагностических задач и теоретических моделей обоснования теста. Опираясь на базисные положения о пристрастном характере психической деятельности, конк­ретные теоретические обоснования строятся на основе таких категорий, как «установка» (Цуладзе С.В, 1969; Норакидзе В.Г., 1975), «личностный компонент» восприятия (Савенко Ю.С., 1969, 1978; БлейхерВ.М., Бурлачук Л.Ф., 1978), «индивидуаль­ный стиль личности» (Соколова Е.Т., 1978, 1980).

Интересной и многообещающей выглядит попытка А. М. Эт-кинда трактовать природу связи перцепции и личности в терминах «образа мира» как изоформизм двух структур - чувственной ткани перцептивного образа и аффективно-ког­нитивного единства личности (Эткинд A.M., 1981).

Продолжая хронологический обзор истории развития про­ективных методов, мы, естественно, не можем не отметить

1935 год, когда впервые в журнальном варианте под двойным авторством появилось сообщение о Тематическом апперцеп­тивном тесте (ТАТ) как методике экспериментального изуче­ния фантазии (Morgan С, Murray H., 1935). В то время тест не был обеспечен ни общей теоретической концепцией - в качестве метода исследования личности он стал рассматри­ваться в более поздних публикациях Г. Мюррея (Murray H., 1938, 1943), ни стандартизованным руководством по примене­нию. У этого метода, как и у теста Роршаха, имелись свои предшественники и своя предыстория (см., напр, АЫ L, Bellak L , 1950; Rapaport D., 1968). Психологам и психиатрам давно было известно, что рассказы по сюжетным картинкам, специаль­но подобранным для исследуемого контингента, позволяют судить о склонностях, интересах и нередко выявляют болез­ненные состояния психики. На первый взгляд замысел ТАТ казался более простым и очевидным, чем идея Г. Роршаха. Действительно, разве Чарльзу Диккенсу, заканчивающему свой любимый роман о Дэвиде Копперфильде, не чудилось, как он сам писал, «будто он отпускает в сумеречный мир частицу самого себя» (Диккенс Ч., 1984, т. 6, с. 7)? Мы также различа­ем за нравственными страданиями героев Ф. М. Достоевско­го искания его собственной мятущейся души. К сожалению, подобные аналогии, к которым прибегал сам Мюррей при обосновании своего метода, мало что проясняют в понимании того, какие именно аспекты личного опыта «автора» прямо и зеркально отражаются в портретах и судьбах его «героев», а какие, напротив, трансформируются в прямо противополож­ные. А. Моруа, например, недвусмысленно намекает, что мора­лизм Дюма-сына был не столько «генуинным», сколько форми­рованием реакции в ответ на внутренние запреты и стыд за гуляку-отца. Это отразилось в его авторской позиции, в част­ности, в драме «Дама с камелиями» (Моруа А, 1965).

Появление Тематического апперцептивного теста остро поставило ряд проблем, дискутируемых и по сей день. Одна из них касается прогностичности ТАТ. Исследования 30-50-х годов, проведенные в русле идей «нового взгляда», в целом подтвердили положение Мюррея об отражении в рассказах ТАТ фрустрируемых или отвергаемых «Я» потребностях. Ли­шение сна, пищевая, сексуальная депривация, предшествующие

успехи или неудачи существенно сказываются на ответах по

Однако в этих же экспериментах обнаружилось, что «сила»

потребности и ее отражение в ТАТ связаны не линейной, а U-образной зависимостью, наиболее непосредственно в рас-

сказах проявляются потребности умеренной интенсивности; очень сильная депривация приводит к вытеснению или иска­жению соответствующих образов фантазии (Sanford R., 1936).

Тот же компенсаторный принцип действует и применительно

к так называемым латентным или социально неодобряемым

потребностям, например, агрессии или гомосексуальности. В ито­ге действия защитных механизмов в рассказах ТАТ может искажаться реальная картина личностных особенностей. Так,

Эриксон и Лазарус показали, что лица, страдающие скрытым гомосексуализмом, на провоцирующие таблицы ТАТ дают нейт­ральные рассказы (Ert"ksenC. W., 1951, 1968). Еще более слож­ным является вопрос о соотношении рассказов и реального поведения. Согласно Г. Мюррею, латентные потребности не осознаются и невыводимы из открыто наблюдаемого поведе­ния, а проявляются только в фантазиях и фантазиоподобной активности типа ТАТ. Эксперименты уточнили эту гипотезу: если потребность - явная или латентная - не имеет «мотор­ной разрядки», фрустрируется в открытом социальном по­ведении, она находит компенсаторное удовлетворение в рас­сказах ТАТ (Lazarus R.S., 1961).

Однако лица, уже совершившие особо тяжкие преступле­ния, могут продуцировать нейтральные или подчеркнуто про-социальные темы (Станишевская М.М., Гульдан В.В., Влади­мирская М.Т., 1974) Существенной детерминантой ответа оказывается и сама ситуация обследования. Если она воспри­нимается как экспертная, проявления агрессии строго контро­лируются. Из сказанного следует, что прогноз реального пове­дения на основе прямого отождествления «героя» и обследуе­мого осуществим только для ограниченного круга личностных черт и тенденций. Так, например, вариант ТАТ Д. Макклеллан-да и Дж. Аткинсона оказался высоко валидным в отношении мотивации достижения (Atkmson J., 1958).

Возвращаясь к хронологии, следует остановиться на рабо­тах Лоуренса Фрэнка 1939-1948 гг., в которых автором были

впервые сформулированы основные принципы проективной психологии. Ему же принадлежит приоритет в использова­нии термина «проекция» для обозначения особой группы ме­тодов исследования личности. Наиболее существенной чер­той проективных методик Л. Фрэнк считал неопределенность стимульных условий, позволяющих испытуемому проециро­вать свои способ видения жизни, свои мысли и чувства Чем более неструктурированным является «стимульное поле», тем в большей степени его структурация индивидом будет изо-морфична структуре его реального жизненного пространства (Frank L, 1939).

Концепция Л. Фрэнка, испытавшая сильное влияние «хо­листических» теорий личности, в том числе и К. Левина, акцентирует ряд моментов, чрезвычайно важных, на наш взгляд, для понимания назначения и диагностических границ проек­тивных методик. Проективные методики направлены на рас­крытие внутреннего мира личности, мира субъективных пере­живаний, чувств, мыслей, ожиданий, а вовсе не на экспресс-диагностику реального поведения. Узко прагматическая ориентация многих исследований часто игнорировала это ог­раничение, составляющее суть проективного метода как особо­го подхода, способа понимания человека. Важно не то, как человек действует, а то, что он чувствует и как управляет своими чувствами. Ясно, что совпадение поведенческого уров­ня и плана переживаний есть частный случай, поэтому воз­можность прогноза поведения по проективным методам огра­ничена, зато открывается перспектива проникновения в уникаль­ный мир человеческих чувств и внутреннюю логику его построения. Исследования Л. Франка, теоретико-методологи­ческие по своей сути, породили множество эксперименталь­ных исследований, среди которых особо следует выделить два направления - изучение роли стимула в проекции личност-нозначимого материала и изучение феномена проекции как психологического механизма, лежащего в основе действенно­сти этой группы методов. Неопределенность стимульных усло­вий неоднократно указывалась в качестве признака, диффе­ренцирующего проективные методики от других, например психометрических, процедур. Тест Роршаха и ТАТ дают приме­ры двух типов стимульной неопределенности - структурно-

го и содержательно-смыслового. Неопределенной является для испытуемого и сама ситуация обследования, не ограничивающая его действия какими-либо стандартами и нормативными оцен­ками, но предоставляющая максимально широкий выбор спо­собов поведения (Lmdzey D., 1959; Бурлачук Л. Ф., 1979; Соколова Е.Т., 1980; Анастази А., 1982). Дж. Брунер также предполагал, что неопределенность, неоднозначность или «за­шумленность» - необходимые стимульные условия для пре­доставления приоритета личностным субъективным факто­рам в детерминации восприятия и других видов познаватель­ной активности (Брунер Дж., 1977; Abt LO., Bellak L, 1950; BellakL, 1944).

В духе экспериментов «нового взгляда» в 40 - 50-е годы складывались теоретические обоснования теста Роршаха (Draguns J., 1967) и ТАТ (Bellam L., 1950).

Акцентирование неопределенности стимульных условий позволило, кроме всего прочего, согласовать проективные ме­тоды с психоаналитическим стилем клинического мышле­ния. Чем более неопределенны условия (т. е. чем меньше давление реальности), тем в большей степени психическая активность приближается по своей природе к «первичным» психическим процессам (воображению, галлюцинациям), дви­жимым принципом удовольствия. Проективные методы на первый взгляд давали основание для подобного осмысления (см., напр, экспериментальные исследования аутистического восприятия), однако в этом случае необходимо было при­знать тождество «первичных процессов» и психической ак­тивности в ситуации проективного исследования. Не все исследователи склонны были следовать традиции ортодок­сального психоанализа. Набиравшая силу «психология Эго», как и конкретные экспериментальные клинические исследо­вания, формировали новую теоретическую парадигму для обо­снования проективного подхода. Значительный вклад был внесен американскими клиническими психологами во главе с Давидом Рапапортом (Rapaport D., 1944-1945; 1968). В частности, проанализировав исследования «нового взгля­да», особенно той его ветви, которая занималась изучением когнитивного стиля, Рапапорт по-новому определяет специ­фику процессов, детерминирующих проективный ответ. Про-

ективная продукция рассматривается как результат сложной познавательной деятельности, в которой слиты воедино и собственно когнитивные моменты (отвечающие «реальнос­ти» - ситуации эксперимента, задаче инструкции, опреде­ленным характеристикам стимульного материала), и аффек­тивно-личностные факторы - «периферические» мотивы, ин­дивидуальные способы контроля и защиты.

Вслед за работами Д. Рапапорта и его коллег началось интенсивное изучение роли стимульных факторов в характе­ристике проективных ответов. Применительно к ТАТ, в част­ности, было продемонстрировано наличие таблиц, стойко про­воцирующих стандартные темы, например, депрессию и суицид (ТАТ, табл. 3, 14, 15), сексуальные перверзии (ТАТ, табл.13, 18) (Bellak L, 1978; Rapaport D., 1968).

Интересны в этой связи результаты, полученные при исследовании сопутствующего значения стимульных характе­ристик таблиц Роршаха методом семантического дифференци­ала (Kenny D., 1964). Так, оказалось, что каждая таблица обладает определенным эмоциональным значением

Таблица I уродливый, грязный, жестокий, грубый, активный.

Таблица II счастливый, сильный, активный, быстрый.

Таблица III хороший, чистый, счастливый, легкий, активный, быстрый.

Таблида IV плохой, грязный, жестокий, сильный, мужественный.

Таблица V легкий, активный.

Таблица VI большой по размеру.

Таблица VII хороший, красивый, чистый, хрупкий, нежный, женственный.

Таблица VIII чистый, активный.

Таблица IX сильный, активный, горячий.

Таблица X хороший, красивый, чистый, счастливый, легкий, активный, быстрый.

Д. Кении приходит к выводу, что высокоструктурирован­ные изображения, «насыщенные» тем или иным побуждением, максимально выявляют индивидуальные различия по степени выраженности этого побуждения. Другие авторы полагают, что проекция того или иного побуждения на слабо структури-

рованные стимулы зависит от интенсивности данного побуж­дения, а также от готовности субъекта к самораскрытию.

С учетом проведенных исследовании в настоящее время имеется достаточно обширный выбор вариантов и модифика­ций ТАТ с таблицами, «значения» которых подобраны заранее с учетом диагностических задач. Среди них наиболее извест­ны серии Д. Макклелланда и Дж. Аткинсона для диагностики мотивации достижения (McClelland D., Atkinson J., 1953), ТАТ для детей и пожилых людей (Bellak L, 1978), ТАТ для подрост­ков (Symonds D., 1949), ТАТ для исследования семейных установок (Jackson L., 1950), ТАТ для национальных мень­шинств. Установлено, что оптимальное условие для проекции глубинных слоев личности - умеренный уровень не­однозначности стимульного материала. Индивидуальные ва­риации ответов на стандартные значения стимулов в этом случае оказываются более диагностически значимыми и выяв­ляют не столько аффективные состояния и актуальную силу потребности, сколько устойчивые личностные характеристики, в том числе аномалии (Murstein В., 1963).

Тест Роршаха и ТАТ представляют две группы наиболее распространенных проективных методик по критерию ответ­ной реакции испытуемого, относимых соответственно к тес­там на структурирование («конституирование» - по Фрэнку) и интерпретацию. Предполагается также, что эти методики наиболее удачно дополняют друг друга, выявляя соответствен­но формальный аспект личности - индивидуальный когни­тивный стиль, способы аффективного реагирования и контро­ля и содержательный аспект - структуру потребностей, со­держание конфликтных переживаний, апперцепцию «Я» и своего социального окружения.

Не ставя перед собой задачу обзорного анализа существу­ющих проективных приемов, хотелось бы кратко обрисовать относительно новые и малоизвестные по отечественной лите­ратуре направления в проективной психологии.

Это, прежде всего, тенденция рассматривать в качестве проективных или квазипроективных методики, традиционно направленные на диагностику интеллекта и познавательных процессов в целом. Впервые эта точка зрения наиболее четко была сформулирована Д. Рапапортом в уже упоминавшихся

исследованиях 1946 г. и затем в более поздних работах его сотрудников по Меннингерской клинике (например, Klem G., 1970), а также Г. Виткином (Wrtkm H , 1954; 1974).

Можно сказать, что авторы имеют в виду качественный анализ выполнения испытуемым интеллектуальных проб, одна­ко на самом деле речь идет о феноменах, в которых находит выражение влияние личностных и аффективно-мотивациониых факторов на познавательные процессы Для иллюстрации при­ведем пример анализа процесса мышления на основе извест­ной нам методики Выготского-Сахарова (цит по: Semeonoff В., 1976). Д. Рапапорт, использовавший эту методику в целях диф­ференциальной диагностики при исследовании психически боль­ных разных нозологии, выделяет пять категорий «личностных форм мышления», по существу представляющих собой феноме­ны, описанные Б.В. Зейгарник как нарушения мотивационного компонента мышления (Зейгарник Б.В., 1962). Например, де­прессивные тенденции проявляются при выполнении методики в общей инертности, нежелании манипулировать фигурками, неспособности отказаться от ранее сформулированной ошибоч­ной гипотезы Реакция на фрустрацию, неудачу, затруднения выражается в аутоагрессии, дискредитации задания, наруше­нии планирования или настаивании на необычных идеях. Один и тот же «симптом», как мы видим, может по-разному про­являться у разных людей, что и позволяет говорить об индивиду­альном стиле познавательной активности. Аналогичным обра­зом различные индивидуальные стратегии выполнения какого-либо перцептивного теста (например, теста вставленных фигур - EFT) позволяют делать вывод о соответствующих ин­дивидуально-типологических особенностях личности - поле-зависимости-поленезависимости (W/tk/n H., 1954 1974).

Давая оценку этому направлению, следует подчеркнуть, что расширительное толкование интеллектуальных тестов как проективных имеет своей целью привлечение внимания клинических психологов к процессу выполнения интеллекту­альных задач, его качественному анализу, что, несомненно, более точно отвечает специфике клинической диагностики. Снимается также противопоставление интеллектуальных и личностных тестов как относящихся к разным «областям» личности - иными словами, реализуется, правда несколько

упрощенно, целостный подход к личности как сплаву аффекта и интеллекта.

Другое направление в развитии проективных методов связано с активной разработкой проблем межличностного восприятия и взаимодействия и исследования «Я-образа». В оп­ределенном смысле все проективные методы направлены на изучение того, как субъект воспринимает других людей и самого себя. Наиболее распространено мнение, что проектив­ные методики выявляют неосознаваемый компонент социаль­ной перцепции и «Я-образа» (Wyl/e R., 1974).

«Неспецифическими» методиками указанной ориентации являются ТАТ и тест Роршаха. Предполагается, что в расска­зах ТАТ находит отражение не столько реальный характер межличностных отношений обследуемого, сколько их аппер­цепция, т. е. эмоциональное отношение и пристрастное виде­ние этих отношений. Изображенные на картинках фигуры кроме буквальных значений имеют и символический смысл. Так, фигура немолодого мужчины - олицетворение отца, на­чальника, вообще власти и мужского начала. В этом случае интерпретация темы рассказа в зависимости от общего кон­текста «сужается» до анализа внутрисемейных отношений либо расширяется и рассматривается как отражение взаимо­отношений обследуемого с широким социальным окружени­ем, отношение к нормативам общества и его ценностям. Тест Роршаха также дает некоторую информацию об общей благо­приятной или неблагоприятной аффективной установке об­следуемого к другим людям - враждебно-защитной или аффилятивно-открытой.

С 60-х годов начал разрабатываться и получил широкое распространение тест Роршаха для исследования общения - Совместный тест Роршаха (СТР), используемый более всего для диагностики внутрисемейных отношений. Развитие се­мейного консультирования и семейной психотерапии послу­жило толчком к созданию ряда методик, нацеленных на диаг­ностику семейных отношений. К ним прежде всего следует отнести тест семейных установок Л. Джексона (Jackson L, 1950), тест семейных отношений Л. Бене и С. Антони (Bene R , Antony S., 1957), «кинетический тест рисования семьи» (Burns R., Kaufman S., 1972) и его варианты.

К относительно новому направлению, инициировавшему создание новых методик, относится исследование «Я-образа». Среди традиционных проективных методик следует отметить тест Роршаха, выявляющий формальные характеристики «Я-об­раза» - самоконтроль, самооценку, самореализацию, а также специальную модификацию теста для диагностики физическо­го «Я-образа», «границ образа физического Я» (Fisher S., Clevelencf S., 1958).

Общая недостаточная валидность и надежность проектив­ных методик заставляют исследователей искать новые диагно­стические парадигмы. К ним относится включение в проек­тивные процедуры психометрических принципов - так пост­роены вариант ТАТ Столина В. В. и Кальвиньо М. (1982), Методика косвенного исследования системы самооценок Со­коловой Е.Т. и Федотовой Е.О. (1982) .

Продуктивным оказывается также создание процедур так называемой управляемой проекции (Столин В.В., 1981), позво­ляющей исследовать микроструктуру самоотношения в струк­туре самосознания.

Общая оценка проективных методик как психодиагно­стических процедур исторически связана с обсуждением так называемой проблемы проекции. В отечественной литературе дискуссия по этому поводу также достаточно освещена, одна­ко сама проблема, на наш взгляд, далека от своего разрешения.

Как известно, Л. Фрэнк ввел термин «проекция», не опре­делив его конкретного психологического содержания. Подра­зумевалось, что благодаря неопределенности стимульного ма­териала личность «проецируется» на него, как на экран (Frank L, 1939). Образное выражение Фрэнка породило представление о проективных методиках как о своего рода «рентгеновских лучах», высвечивающих глубины личности. Ясно, что подобное истолкование механизма проекции не удовлетворяло исследо­вателей. Первые содержательные интерпретации проекции как феномена, возникающего в ситуации проективного иссле­дования, связывались в теоретическом отношении с концеп­цией 3. Фрейда; для подтверждения психоаналитической кон­цепции привлекались также эксперименты Г. Мюррея, Р. Сэн-форда и других по изучению мотивации через продукты воображения (Bellak L., 1944). Однако фрейдовское понятие

«проекции» не отличалось однозначностью, что сразу же поро­дило ряд трудностей при попытках интерпретировать проек­тивные методики с позиций психоанализа, что отмечалось и отечественными исследователями (Бурлачук Л.Ф., 1979; Рень-ге В.Э., 1979).

Главные из этих трудностей могут быть сформулированы в трех пунктах:

1) недостаточная разработанность, многозначность терми­
на «проекция» в психоанализе, многообразие описываемых
явлений;

2) лишь частичное сходство феноменов, обозначаемых
в психоанализе этим термином, с процессами, имеющими мес­
то в проективном исследовании;

3) различие типов проекции в разных проективных тес­
тах. Остановимся на анализе каждого из перечисленных пун­
ктов. Впервые термин «проекция» в его психологическом
значении был использован 3. Фрейдом для объяснения пато­
логических симптомов паранойи в 1896 г., а затем при
разборе «случая Шребера» в 1911 г. В этих работах проекция
понималась как приписывание другим людям социально-не­
приемлемых желаний, в которых человек как бы отказывает
сам себе. В этом случае проекция рассматривалась Фрейдом
как механизм защиты против неосознаваемых асоциальных
влечений, в частности гомосексуальности, которая лежит в
основе бредообразования при паранойе. Впоследствии была
описана так называемая фобическая защитная проекция -
вынесение вовне, экстериоризация страха, тревоги, в дейст­
вительности имеющих эндогенную природу (Фрейд 3., 1924).
В работах последующих лет наряду с концепцией защитной
проекции, входящей в состав различных патологических со­
стояний, Фрейд вводит понятие проекции как нормального
психологического процесса, участвующего в формировании
нашего восприятия внешнего мира. Проекция интерпретиру­
ется им как первичный процесс «уподобления» окружающей
реальности собственному внутреннему миру (Фрейд 3., 1925а;
19256; 1924). Таков, например, механизм детского или религиоз­
но-мифологического мировосприятия.

Таким образом, проекцией Фрейд называет два суще­ственно отличающихся друг от друга явления, в основе ко-

торых лежат процесс самозащиты и процесс «самоуподобле­ния». Их объединяет неосознаваемость трансформаций, кото­рым подвергаются исходные влечения, - в сознании высту­пает лишь продукт этих преобразований. Со временем про­екция стала столь расхожим термином, что дифференцировать ее от явлений идентификации, перенесения и некоторых других психоаналитических феноменов стало чрезвычайно трудно (Lapi"ance J., Pontalts J., 1963). Например, говорят о проекции в психотерапевтической ситуации, когда на врача переносят­ся чувства, предназначенные другому лицу; называют проек­цией своеобразное отождествление художника со своим творением (Г. Флобер говорил: «Эмма - это я»), а также «сопереживание» при восприятии художественных произве­дений; проекцией объясняют существование расовых и этни­ческих предрассудков.

Б. Мюрстейн и Р. Прайер (Murstem В., Pr/er R., 1959), критикуя многозначность и, следовательно, недостаточную раз­работанность понятия проекции, предлагают различать не­сколько видов проекции. Классическая защитная проекция Фрейда находит подтверждение во многих клинических на­блюдениях. Атрибутивная проекция - приписывание соб­ственных мотивов, чувств и поступков другим людям (по смыслу близка к фрейдовскому «уподоблению»). Артистиче­ская проекция - детерминированность восприятия потребно­стями воспринимающего; для иллюстрации этого вида проек­ции авторы ссылаются на эксперименты New Look. Рацио­нальная проекция отличается от классической «рациональной» мотивировкой: например, по данным одного из экспериментов, когда студентам предложили высказать свои замечания по структуре учебного процесса, оказалось, что на отсутствие дисциплины жаловались отпетые прогульщики, а недостаточ­ной квалификацией преподавателей были недовольны двоеч­ники. Здесь, как в случае обычной рационализации, вместо признания собственных недостатков испытуемые склонны были приписывать ответственность за собственные неудачи внешним обстоятельствам или другим людям.

Д. Холмс, подводя итоги многолетних исследований, счита­ет необходимым выделить два «измерения» проекции (Holmes D., 1968). Первое из них относится к тому, что проецируется:

субъект воспринимает в другом свои собственные черты или черты, ему самому не присущие. Второе измерение - осозна­ет субъект обладание той чертой, которая проецируется, или нет. Комбинация этих измерений позволяет классифициро­вать все известные виды проекции.

Д. Холмс утверждал, что, несмотря на неоднократные попытки экспериментального изучения, проекция неосознава­емых черт не может считаться доказанной. Исходя из пси­хоаналитической концепции, семилятивная проекция выпол­няет защитные функции, препятствуя осознанию того факта, что субъект в действительности обладает какой-то нежела­тельной чертой. Проекция, метафорически названная в честь «Панглосса» и «Кассандры», может рассматриваться как ва­риант защитного механизма «реактивное образование». Что касается черт, наличие которых субъект осознает, то их ин­тенсивное изучение шло в русле проблемы межличностного восприятия. Экспериментальное подтверждение находит преж­де всего атрибутивная проекция - приписывание другим "имеющейся у субъекта и осознаваемой им черты. Р. Кэттелл считал этот вид проекции наивным умозаключением, осно­ванным на недостатке опыта - люди склонны восприни­мать других по аналогии с собой, приписывать другим те же мысли, чувства и желания, которые находят в самих себе. -Комплиментарная проекция предполагает проекцию черт, до­полнительных к тем, которыми субъект обладает в действи­тельности. Например, если человек ощущает страх, то он склонен других воспринимать как угрожающих; в этом случае приписываемая черта служит причинным объяснением собст-венного состояния.

Как соотносятся эти виды проекции с процессами, имею-щими место в проективном исследовании? По этому вопросу не существует единства взглядов. Например, Г. Мюррей, упот-ребляя термин «идентификация» применительно к ТАТ, факти­чески имел в виду защитную проекцию 3. Фрейда (симиля-тивный тип проекции по Холмсу); отождествляя себя с «геро-ем», испытуемый получает возможность неосознанно приписать ему собственные «латентные» потребности. В этом случае уподобление себя другому позволяет успешно избегать осо­знания своей «плохости» или психической ненормальности.

Вместе с тем клинические и экспериментальные исследова­ния показали, что содержание проекции несводимо к асоциаль­ным тенденциям: объектом проекции могут стать любые положительные или отрицательные проявления личности. Классификация видов проекции по Холмсу

Проективные методики - это техники, с помощью которых психологическое измерение осуществляется на основе интерпретации результатов деятельности испытуемого посредством слабоструктурироваиного сти- мулыюго материала, который дополняет человек, тем самым проектируя свою личность. Проективные методики и тесты представляют собой класс неэксиериментальных методов ввиду того, что результаты проекции предполагают скорее экспертизу личности, нежели измерение ее признаков. Классификация Л. Франка (L. Frank), несмотря на обилие других подходов , сегодня наиболее полно характеризует проективную технику как метод исследования личности.

Мы будем знакомиться с несколько отредактированной классификацией , в соответствии с которой существуют следующие виды проективных техник.

Конститутивные проективные методы основываются на предположении, что испытуемый, включенный в диагностическую процедуру, струк- турирует, оформляет неопределенные стимулы и придает им некий смысл, проектируя свою личность. Тест чернильных пятен, созданный швейцарским психиатром Германом Роршахом (G. Rorschach) в 1921 г. , является одной из наиболее популярных проективных методик данного типа. Возникнув как экспериментальная методика диагностики шизофрении, данная техника на сегодняшний день является одним из самых информативных методов психологической диагностики. Чернильные пятна неопределенной формы использовались в клинике и до Роршаха 1 . В отличие от своих предшественников, Г. Роршах предложил новую концепцию, которая сводилась не к ассоциациям испытуемого, а к процессам распознавания тех или иных объектов при восприятии стимулов. Г. Роршах одним из первых отметил значимую связь между фантазиоподобной продукцией и личностными особенностями, сопоставляя клинические характеристики и особенности ответов пациентов. Особенности применения данного инструмента подробно изложены в литературе .

В настоящее время на практике тест Роршаха в подавляющем большинстве случаев используется в рамках Интегративной системы Д. Экс- нера (D. Exner Comprehensive System ) и стал мощной стандартизированной методикой получения разносторонней валидной информации о различных аспектах психической деятельности человека.

Конститутивные проективные методы являются наиболее востребованными в клинической и производственной практике. Так, вJournal of Personality Assessment (1994 г.) и в 7-м издании Test in print (2006 г.) в приведенном рейтинге наиболее используемых психологических методик достойное место наряду с тестом Векслера, Тематическим апперцептивным тестом (ТАТ) и Миннесотским многоаспектным личностным опросником (англ. Minnesota Multiphasic Personality Inventory - ММРГ) занимает метод Роршаха, что подтверждает не только долговечность данного психологического инструмента, но и его востребованность для науки и психологической практики.

Интерпретативные проективные методы. Понятийно-технологическая характеристика интерпретативных проективных методик исчерпывается истолкованием какого-либо стимула, события или ситуации. К данному виду проективных методик относятся ТАТ , его модификации и производные. Тематический апперцептивный тест представляет собой интерпретацию испытуемыми изображений на рисунках. Авторство данной методики приписывают Г. А. Мюррею (1935 г.) . Тематический апперцепционный тест является наиболее популярным методом исследования доминирующих импульсов, эмоций, чувств, комплексов и конфликтов определенной личности. Его ценностью является то, что он вскрывает неосознаваемые мотивы испытуемого. Г. Мюррей определяет ТАТ как метод, применимый на всех этапах психотерапии: как средство помощи в идентификации подавленных или подавляемых склонностей и конфликтов, в определении характера сопротивлений пациента этим склонностям, как терапевтическое средство исследования свободных ассоциаций и оценки эффективности терапии, а также как инструмент исследования при соматических расстройствах 1 . Метод заключается в том, что испытуемому предлагают создать сюжетный рассказ на основании просмотра ряда картин . Достоверность метода подтверждается тем, что испытуемый, сосредоточивая свое внимание и воображение на выполнении тестового задания, забывает о необходимости защиты своего сензитивного «Я». Его высказывания о выдуманных характерах при ответе на вопросы применимы к нему самому.

Примером модификации ТАТ является Методика рисуночных фрустраций , разработанная в 1942 г. С. Розенцвейгом (Приложение 6). Она отличается от ТАТ тем, что, во-первых, положенная в его основу психоди- намическая концепция в меньшей степени связана с психоаналитической теорией; во-вторых, испытуемый, формируя «свободный» ответ на ситуацию-картинку, ограничен фразой, которая вложена в уста персонажа, изображенного на картинке; в-третьих, методика представляет собой наиболее структурированную и популярную композицию из всех тестов ТАТ- типа .

По оценке Г. Прошанского (Н. Procshansky) , основанной на итогах тестирования выборки из 460 человек в возрасте от 20 до 29 лет, выявлены достаточно высокие показатели ретестовой надежности методики, коэффициенты которой варьировались от +0,71 до +0,21.

Практика применения интерпретационных проективных методик требует их модификации ввиду громоздкости обработки и больших временных затрат на интерпретацию. Исходя их этих обстоятельств, в зарубежной и отечественной психологии были разработаны и продолжают совершенствоваться гак называемые тесты множественных выборов , которые представляют собой не отдельные конструкции, а являются методиками, дополняющими и ускоряющими процесс обработки и анализа данных .

Ретестовая надежность формализованных вариантов тестов на выборке 946 человек 1 имеет достаточно высокие значения на уровне р 0,05. Эмпирическая валидность на выборке 234 человека достигала значимых показателей на уровне р

В перечне экспрессивных методик узловое место занимают графические экспрессии. К их видам можно отнести психографологический и психографический анализ. В качестве исходного графического материала или объекта психографологического анализа выступает почерк, а нсихогра- фии - рисунок, в которых «по мере выполнения теста испытуемый может выразить свои проекции, перенеся их на рисунки» 1 . Социальные аспекты, присущие «графике», отмечали Н. Ф. Федоров , а также К. Маховер (К. Machover), когда писала: «Мы никуда не можем деться от соматической закрепленности наших желаний, конфликтов, компенсаций и социальных установок. Этот факт находит подтверждение в феномене само- проекции в рисунке» . В ходе анализа графической информации выявлено, что признаки рисунков связаны с возрастом и интеллектуальными особенностями испытуемых . В рисунках отражаются структура и черты личности, ее характерологические особенности, индивидуальный опыт, эмоции и мотивация человека. Психографическая информация «в значительной мере несет на себе отпечаток личности: ее настроения, состояния, чувства, особенности представления, отношения и г.д.», в которой «остается что-то специфически индивидуальное» . Проведенные исследования 1249 рисунков подтвердили предположение о связи личностных особенностей человека с графическими признаками.

Таким образом, экспрессивная проекция посредством графических продуктов деятельности людей отражает их личностные и поведенческие особенности как на сознательном, так и на подсознательном (и социальном) уровне. В целом экспрессивные проективные технологии как составная часть комплексного психологического исследования являются достоверным инструментом изучения личности и активно применяются в прикладной психологии.

Рефрактивные проективные методы. Рефракция - это отклонение или изменение направления волны света, звука или тепла с изменением ее скорости при переходе из одной среды в другую или из-за ее неоднородности . Если следовать аналогии, то данная категория проективных методов позволяет изучать личность но объективным изменениям (искажениям) речевых, двигательных признаков и морфологии тела испытуемого. Причем первые две группы признаков (речь и движения) являются динамическими рефракциями, а последняя (структура тела) - статической. Рефрактивные проективные методы как категория были добавлены Л. Франком в классификацию методов в ходе более позднего анализа проективных техник. Проективная рефракция может проявляться в особенностях речи (голосовые реакции на стимулы, частота голоса, тембр голоса, ритм произнесения слов, рече-смысловой тезаурус, паузы, особенности произношения слов и пр.), непроизвольных движениях (ритм и частота дыхания, мимика, пантомимика, почерк, изменения оттенков кожи пр.) и строении тела (антропоскопия, метопоскопия и пр.). В основу рефрак- тивных методов положено систематизированное наблюдение, выявление и оценка динамических и морфологических телесных изменений у испытуемых в области вербальных, невербальных поведенческих признаков и антропоскопия 1 .

Одним из путей регистрации этой индивидуальности является определение специфических особенностей речи при помощи голосового анализатора стресса.

Первый образец такого прибора был разработан в 1970 г. в США Э. Лектором. Принцип его действия основан на регистрации голосовых рефракций, вызванных психологической или мускульной микродрожыо. Микродрожь может проявляться с различной частотой в виде кратковременных колебаний или волнообразных движений работающих мышц. Амплитуда этих колебаний наибольшая, когда человек находится в спокойном состоянии, и убывает пропорционально уровню стресса. Частота колебаний, наоборот, повышается с увеличением уровня эмоционального напряжения в стрессе. Мембраны, образующие голосовые связки, управляются тремя группами мышц, придающих им такую форму, что воздух, проходя через них, создает звук, высота которого частично зависит от напряжения мышц. Эффект мышечной микродрожи проявляется в работе голосовых мышц и способен в небольших пределах влиять на частоту звука: происходит частотное модулирование голоса. Отклонения настолько малы, что не улавливаются человеческим ухом. Мышечные вибрации происходят в диапазоне от 7 до 15 Гц, и соответственно в этих же пределах изменяется звучание.

В 2004 г. было проведено исследование зависимости эмоционального напряжения от личностных особенностей испытуемых с использованием голосового анализатора стресса VSA (Voice Stress Evaluator ) на смешанной выборке и Многофакторного личностного опросника FPI (Freiburg Personality Inventoiy). Корреляционный анализ показал наличие статистически значимых связей (р

Более поздние исследования подтверждают эти заключения, дополняя результаты. В частности, изменение голосовой компоненты в стрессе, регистрирующееся при помощи изменения частотной модуляции голоса и времени ответа (реакции) на вопрос, значимо соотносится с уровнем импульсивности личности. Так, у испытуемых, имеющих высокие показатели но шкале психопатии СМИЛ (Стандартизированный многофакторный метод исследования личности) 1 , наблюдается снижение тональности голоса и повышение скорости произнесения ответа. У психастеников интраверти- рованного типа с преобладанием функций симпатического отдела вегетативной нервной системы (механизмов внутреннего возбуждения нервных импульсов, которые в стрессовой ситуации блокируют внешний сигнал) повышается частотная модуляция и замедляется речь. То есть личностные характеристики имеют значительное влияние на уровень эмоционального напряжения, выражающегося в голосовых рефракциях человека, которые могут быть использованы в качестве полноценных проективных признаков в процессе диагностики.

Статической характеристикой и в то же время проективным признаком в процессе диагностики человека является оценка осанки , позы во время выполнения какой-либо работы, тестов, скорости движений, частоты дыхания, спонтанных высказываний, характера вопросов и уточнений инструкции и др. Эти признаки дают возможность судить об общей установке или настроении субъекта.

Психографологический анализ почерка представляет собой проективную динамическую рефрактивную методику психологического анализа рукописного текста, воспроизведенного испытуемым. При помощи методики выявляются характерологические особенности личности испытуемого посредством проекции его индивидуальных особенностей на продукт графической деятельности. Диагностика осуществляется путем оценки целостной личности на социальном, психологическом и соматическом уровнях. Н. Ф. Федоров усматривал в графических особенностях почерка людей разных эпох отражение настроения и динамики развития общественного духа в связи с динамикой социальных отношений. Как отмечает Е. С. Романова, в почерке отражаются структура и черты личности, ее характерологические особенности, индивидуальный жизненный опыт, эмоции и мотивация человека . В практике психологических исследований активно применяется методика психографологического анализа почерка (ПЛП) , основанная на исследованиях ряда авторов и формализованная для удобства и ускорения диагностики. Использование автоматизированных вариантов методики ПЛП в личностно-профессиональной экспертизе персонала показало их эффективность и согласованность с личностными и проективными тестами, в частности с MMPI, Тестом цветовых выборов М. Люшера, тестом Л. Сонди 1 и др. Коэффициент согласованности (сопряженности ) составил 0,6-0,7.

Примером метопоскопической методики является физиогномическая оценка личности (ФОЛ) , представляющая собой методику психологического анализа черт лица человека, составленную на основе изучения исторического опыта физиогномических наблюдений. Процедура оценки состоит в выборе внешних признаков лица человека и подборе из текстового материала методики ФОЛ соответствующих им характерологических черт.

В заключение следует отметить, что поведенческие и морфологические рефракции представляют собой довольно богатый материал для целостной оценки личности. В совокупности с другими психометрическими и качественными процедурами они позволяют достоверно оценивать личностные характеристики испытуемых.

Импрессивные проективные методики основаны на предпочтении испытуемыми одних стимулов другим в рамках определенного поля альтернатив. Как правило, стимульный объект выбирается в статистически значимом большинстве случаев людьми, принадлежащими к определенному типу личности. Поэтому личностные особенности данного типа переносятся на испытуемого. Наиболее распространенными видами проективной импрессии являются цветовые , судьбоаналитические , психогеометрические и другие подобные оценочные процедуры.

Первой важной особенностью данного вида проективных технологий является то, что в процессе диагностики испытуемый абстрагируется от какой-либо стороны стимульного воздействия. Например, в рамках цветовой диагностики не учитывается форма стимула, в психогеометрии, наоборот, акцентируется внимание на форме при стирании других атрибутов и т.д. Второй характерной особенностью имперссивной проекции является то, что испытуемый не отвергает все стимулы. Он выстраивает некую систему предпочтений, некую реальность личности. Третьей чертой импрессии является сопутствующий большинству методик субъективизм как в интерпретации стимулов, так и в выборе стимулов испытуемыми. То есть хотя данные методики и относятся к техникам, претендующим на оценку глубин личности, в то же время на них оказывают большое влияние процесс восприятия, внешние условия и состояние испытуемого. Четвертая характеристика импрессии - относительная независимость от этнических и культурно-социальных аспектов жизнедеятельности испытуемых, которая основывается на том, что структура влечений, являющаяся базисом перцепции человека, универсальна.

Наконец, с точки зрения практики важной положительной особенностью данного вида проективных методов является возможность наиболее быстро и качественно выставлять психологический диагноз (в комплексе с другими тестами). Именно поэтому импрессивные проективные методики получили значительное распространение в мировой психологической практике. Хотя данные методы имеют немалый критический багаж, однако они в последнее время остаются в центре внимания психиатров, педагогов, психологов и других специалистов, занимающихся индивидуализацией учебного процесса, семейным консультированием, профориентацией и расстановкой кадров.

В последнее время тест цветовых выборов М. Лютера 1 пользуется широкой популярностью как инструмент для выявления эмоционально- характерологического базиса личности и тонких нюансов ее актуального состояния 2 . Тест Люшера применяется при подборе кадров, комплектовании производственных коллективов, в этнических, геронтологических исследованиях, при осуществлении психологической диагностики в педагогических и медицинских учреждениях. Он основан на предположении о том, что предпочтения одних цветов другим определенным образом связаны с устойчивыми личностными характеристиками человека и особенностями его переживания актуальной ситуации. В теории проективной психологии существует несколько подходов к интерпретации цветовых выборов испытуемых. В табл. 7.2 приводятся наиболее популярные взгляды 3 .

Таблица 72

Значения, приписываемые учеными проективным цветовым реакциям испытуемых

• 1 Руководство по использованию восьмицветного теста Люшера / сост. О. Ф. Дубровская. М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 1999.
• 2 Klar G. et al. Luscher-Test. Bern-Stuttgart, 1974 ; Люшер M. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. Воронеж, 1995 ; Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу но использованию теста М. Люшера. Л., 1990.
• 3 Прошанский Г. М. Проективное использование цвета // Проективная психология. М. : ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. С. 402-403.

Окончание табл. 7.2

				Шай и Хайсс		Пиотровский
	Веселость	Несдерживаемая экспансивность, релаксация	Психическая экспансия, экстратенсив-	Стабильное, целенаправленное выражение аффекта	Тревожность, сопротивление	Действие
Зеле	Нейтральный	расслабляемое напряжение, контроль	Регуляция (не вытеснение) аффективных тенденций	Регуляторный гомеостатический аспект эмоциональности	настроение	Контролируемая эмоциональность
Синий	Спокойствие, холодность	11евозму- тимость, сензитив- ность	Эмоциональная апатия	контролируемые	настроение	Контролируемая эмоциональность
лето		Идентификация	Внутренняя эмоциональная и аффективная стимуляция	Интернализация аффекта. Тревожность, напряжение	Внешняя самоуверенность, совладавшая с тревожностью
ричне		Чувствительность, защищенность	Фиксация, ригидность	Сильные примитивные импульсы, управляемые негати- вистскими реакциями	Грусть, не перерастающая в депрессию
Белый	Пассивность, опустошенность, деперсонализация		Опустошенность	Пустота, потеря контакта с реальностью		Выход из депрессии
Серый		Невовлеченность	Эмоциональная нейтральность	нейтрализации, вытеснение,		Свидетельство антагонизма
	Депрессия	Отказ, подавление, накопление чувств	Вытеснение, подавление, кумуляция	Торможение, блокирование, неадекватность	Депрессия, умаление собственного достоинства	Побуждение к активности

К основным преимуществам цветовых методик относятся: быстрота тестирования; простота поставленной перед испытуемым задачи; полная закрытость от испытуемого психологического содержания, фиксируемого методикой; возможность многократного повторного тестирования; независимость результата теста от точности самооценки испытуемого и его способности к вербализации своих состояний.

Исследовательская практика показала, что использование теста цветовых выборов в комплексной батарее методик повышает надежность полученных результатов. Однако ни М. Лютером, ни авторами последующих модификаций не были корректно проведены процедуры вали- дизации и проверки надежности методик. Поэтому не рекомендуется в результате диагностики основывать заключение об испытуемом только на интерпретации проведенного цветового теста, особенно если имеются расхождения его результатов с результатами других психодиагностических методик.

Цветовой тест отношений (ЦТО) А. М. Эткинда (1980 г.) 1 - это невербальный диагностический метод, отображающий как сознательный, так и частично осознаваемый уровень отношений человека к окружению. Концепция ЦТО разработана А. М. Эткиндом на базе цветовых предпочтений М. Лютера для определения межличностных отношений в коллективе, где каждый человек в сознании испытуемого ассоциируется с определенным цветом. Экспериментально подтверждено, что в 80% случаев индивидуальная «раскладка» цветовой гаммы по предпочтению совпадает с цветовой самооценкой испытуемых. При этом испытуемые, определяя свое «место» в ходе ЦТО, в 95% случаев «присваивают» себе цвет (цветовая самооценка), который располагается в их индивидуальной «раскладке» не далее 3-го места от начала цветового ряда. Многолетние опыты , проведенные на достаточно обширном числе выборок (более 200 производственных коллективов) в сопоставлении с результатами социометрического теста, позволяют высказаться о валидности ЦТО и применимости его в практике социально-психологической диагностики.

Психогеометрический тест С. Делингера , по утверждению авторов адаптации, имеет точность диагностики типа личности 85%. Методика предназначена для описания характерологических и поведенческих особенностей человека. Описание свойств личности осуществляется по направлениям: внешний вид; рабочая и жизненная среда; речевые особенности; привычки, пристрастия и увлечения; особенности поведения в проблемной ситуации; управленческие способности и др. Тест Делингера применяется в практической психологии в качестве самооценки личности, оценки других людей (руководителей, коллег, друзей, членов семьи и др.), а также в профессиональной психодиагностике для оценивания вышестоящих руководителей - лидеров, находящихся вне границ непосредственного круга общения с испытуемым 1 .

Метод портретных выборов - тест Л. Сонди разработан в 30-х гг. XX столетия и опубликован венским психологом Леопольдом Сонди в 1939 г. В результате многолетних клинических наблюдений автор выявил определенную закономерность избирательности в общении людей. Пациенты клиники наиболее тесно общаются и создают устойчивые коммуникативные структуры (дружба, любовь и пр.) с лицами, страдающими подобными им формами психических расстройств. Экспериментально была подтверждена некая генетическая предрасположенность человека к проявлению влечений к лицам, подобным ему но внешним признакам. На этой идее была основана концепция судьбоанализа, закрепившая генотип в качестве определяющего фактора взаимного выбора в отношении тех лиц, которые более близки между собой по критерию личностного паттерна.

Клинико-генетические исследования были положены в основу разработанного проективного личностного теста восьми влечений, базировавшегося на теории бессознательного и психоанализе 3. Фрейда. Каждый сти- мульный портрет, использующийся в тесте, по своей физиогномической и психологической сущности отражает доминирующее базальное влечение человека. В литературе подчеркивается сложность сопоставления метода Л. Сонди с результатами других клинических исследований. Поэтому в последнее время были разработаны его модификации . Исследование достоверности метода Сонди при параллельном тестировании с использованием СМ ИЛ и ТЦВ подтвердило надежность метода в клинических условиях.

В заключение следует подчеркнуть, что импрессивиые проективные методы показывают наблюдаемую противоречивость интерпретаций, характерных для любой личности. Важность и трудность трактовки данного типа проекции заключается в том, что исследователь наблюдает более раскрепощенный континуум проявлений личности испытуемого ввиду его большей свободы в рамках экспериментального выбора нечеткого стимула. Стимуляция в данном исследовании происходит менее определенно и поэтому испытуемый реагирует эмоционально как в выборе цвета, фигуры, портрета, так и в их присвоении. Именно в этом виде проекции логический отчет испытуемого о смысловых паттернах не может состояться. Он исчезает и растворяется в эмоциональной жизни человека, которая лишь сигнализирует о личностно окрашенной эмоции, но тем не менее через эту окраску проявляется сама личность.

Аддитивные проективные методики не были внесены в перечень проективных методов в первичном обзоре и классификации Л. Франка 1 , хотя не только рассматриваемые нами тесты «завершение предложений», тест руки и т.д., но, например, методика С. Розенцвейга и подобные ей могут рассматриваться как аддитивные. Отличие аддитивной проекции личности от иных проективных методов заключается в том, что она выявляет в личности испытуемого некую социальную составляющую в виде усвоенного и присвоенного качества. Испытуемый в тесте проецирует свои социальные «зависимости», т.е. развитие личности происходит под воздействием социального окружения, от которого испытуемый, не осознавая этого, становится зависимым и переносит эту зависимость на стимул в тесте, оформляя так, как позволяют ему его личностные особенности. Эта личностная зависимость от среды и уникального жизненного пути человека превращает индивида в социоиндивида - неповторимую личность, которая появляется не только вследствие уникальности природных задатков человека, не только ввиду уникальности пути развития каждого субъекта, но и прежде всего вследствие уникального сочетания того и другого.

Особенностью аддитивной проекции становится предъявление испытуемому и продолжение им незавершенного действия, образа, мысли и т.д., в которых проектируется его уникальность. В качестве стимульного материала в аддитивных проективных техниках, как правило, используют завершение предложения, рассказа, истории, ситуации, действия. Ответы испытуемых оцениваются с точки зрения формальных характеристик (время ответа, количество слов, точность выражения, качество, определения, простота, экспрессивность, многословность и пр.) или с точки зрения содержания (эмоциональность, интенсивность, пассивность, символизм и пр.).

Наиболее популярной методикой в данной области стал тест «Завершение предложений» (Sentence Completion Test - SCI"), основанный на исследовании словесных ассоциативных связей. А. Роде (A. Rohde) обновила стимульную часть методики, что в итоге повысило коэффициент валидности теста до 0,8. Р. Саймондс (R. Symonds), изучив результаты теста завершения предложений, отметил большое количество проблемных мест. Дж. Роттер (J. Rotter) и Л. Виллерман (L. Willerman) предложили тест «Незавершенные предложения» (1ST) , валидность которого составила от 0,4 до 0,6.

Современная модификация теста завершения предложений Джозефом М. Саксом (J. М. Sacks) SSC"H наиболее популярна в экспериментальной работе психологов. Интерпретационная надежность теста составила 92%. Коэффициенты валидности оказались в пределах от 0,5 до 0,6 (р

Теоретический обзор и экспериментальная работа, проведенная в зарубежной и отечественной психологии, позволяет утверждать о том, что тесты аддитивной проекции представляют собой в целом надежный и достоверный метод исследования личности .

Психосемантические методы исследования предназначены для выявления смысловых и эмоционально-мотивационных сторон личности. К ним относят методически оформленную концепцию Дж. А. Келли (J. A. Kelly) , в русле которой развивается ветвь диагностического инструментария, выполняющая функцию выявления посредством эмоционального реагирования личностно-смысловых конструктов. Эти техники, от семантического дифференциала до аппаратурных регистраций эмоционального ответа испытуемого на предъявляемый внешний стимул, основаны на механизме возмущения нервной системы и регистрации этого возмущения при помощи оценки внешних признаков-фактов или внутренних ассоциаций- образов . Кроме репертуарных решеток Келли , направленных на изучение индивидуально-личностных конструктов, опосредующих восприятие и самовосприятие индивида при анализе личностного смысла понятий, к семантической проекции можно отнести семантический дифференциал Ч. Э. Осгуда (Ch. Е. Osgood) и др.

Семантический дифференциал (СД) разработан Ч. Осгудом в 1957 г. Первоначально при помощи данного метода автор осуществлял измерение различий испытуемых в интерпретации одних и тех же понятий. Назначением СД является количественное и качественное индексирование значений при измерении эмоционального отношения индивидуума к объектам, при анализе социальных установок, ценностных ориентаций, субъективноличностного смысла, различия аспектов самооценки и г.д. По существу, семантический дифференциал фиксирует уникальность значения определенного объекта или явления для испытуемого, которое он приобретает в результате своего жизненного опыта, т.е. речь идет о личностном смысле .

Семантический дифференциал получил широкое распространение в самых разных областях экспериментального исследования личности, малых групп, массовых коммуникаций и т.д. Как правило, он оказывается полезен там, где требуется количественно описать индивидуальное, субъективное отношение испытуемого к каким-либо аспектам его окружения или внутреннего мира. С помощью него можно измерить определенные свойства представлений человека о разнообразных социальных ценностях, о значимых для него явлениях культуры, об эмоционально насыщенных физических стимулах, наконец, о самом себе и других людях. Такого рода методы позволяют моделировать личность не как совокупность формальных измерений, а как личностно-смысловую систему.

В метрической основе метода СД лежит факторный анализ, который позволяет выявить в совокупности данных небольшое число обобщенных, независимых, содержательно интерпретируемых параметров. Многочисленные факторные исследования семантического дифференциала, проводившиеся на различных выборках испытуемых шкал и стимулов, дали согласующиеся результаты. В большинстве случаев три фактора оказались сходны между собой: Е (оценки), Р (силы) и А (активности). Фактор Е оценивает эмоциональную, непосредственную оценку исследуемого объекта, фактор Р -восприятие доминантности, фактор А - энергетические характеристики объекта. Факторная структура ЕРА задает универсальное семантическое пространство, в котором может быть размещен, упорядочен и описан богатый мир субъективных отношений человека. Трехфакторная структура исчерпывает 50,8% дисперсии оценок.

В заключение следует обратить внимание читателей на тот факт, что семантическая проекция, в отличие от других видов проективных картин, представляет собой отражение целостно-смысловых характеристик личности, которые могут регистрироваться в процессе диагностики и ассоциативным, и логико-семантическим, и аппаратурным способами. Эта регистрация происходит путем оценки эмоционального компонента, который сигнализирует о внутреннем смысловом фоне как на сознательном, так и на неосознанном уровне. Выявление достоверного семантического поля личности осуществляется на ассоциативном и психофизиологическом уровнях. На логическом уровне происходит личностное искажение значимого для человека предметного пространства. Но это искажение происходит и неосознанно под воздействием индивидуальных черт и психофизиологических особенностей людей. По данным искажениям (субъективности) мы видим семантический проект особо- сти личности.

• См.: Янчук В. Л. Указ. соч. 207-225.
• Прошанский Г. М. Классификация проективных методов // Проективная психология:пер. с англ. М.: Апрель-Пресс; Эксмо-Пресс, 2000. С. 98-107.
• См.: Носе И. Н. Проективная психодиагностика: учеб, пособие. М.: МГИ им. Е. Р. Дашковой, 2014.
• Харроуэр М. Р. Тест Роршаха // Проективная психология. М. : Эксмо-Пресс, 2000.С. 108-128.
• Бытует мнение, что подобный метод в свое время использовался Леонардо да Винчии Боттичелли для «возбуждения фантазии». А. Бине, исследуя интеллектуальные особенности, метод «чернильных пятен» ввел в психологию.
• Белый Б. И. Тест Роршаха. Практика и теория / под ред. Л. Н. Собчик. СПб.: Дорваль,1992.
• ExnerJ. Е. Rorschach Systems. N. Y.; L., 1969.
• Интерпретативные и интерпретационные проективные техники употребляются здеськак синонимы.
• J Тематический апперцепционный тест. Руководство. Изд. Гарвардского ун-та, 1943 г.Отпечатано в США. Авт. Генри А. Моррей и состав Гарвардской психологической клиники.
• Однако сам Г. Мюррей упоминает в связи с созданием данного теста идеи С. Робертс,а также теоретические и экспериментальные наработки К. Д. Морган, Л. Бсллака, Д. Рана-порта, С. Розенцвейга и др. (см.: Мюррей Г. Применение Теста Тематической Апперцепции //Проективная психология. М.: Эксмо-Пресс, 2000. С. 129-135 ; Беллах Л. Клиническое применение ТАТ // Там же. С. 136-170).
• См.: Мюррей Г. Указ. соч. С. 129-135.
• Носе И. Н. Психодиагностика: учебник для бакалавров. 2-е изд. М.: Юрайт, 2014.
• Rosenzweig Picture-Frustration Study, PF Study. Вопросы психической адаптации. Новосибирск, 1974.; Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию / отв. ред. А. Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Петроком,1992.; Рабочая книга практического психолога. М.: Ин-т психотерапии, 2001 ; Developmentsin the Rorschach technique / В. Klopfer . N. Y., 1954-1956. Vol. 1-2.
• См.: Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описаниеи руководство к использованию. С. 120-139.
• ^ См.: Носе И. Н. Качественные и количественные методы исследований в психологии.М.: Юрайт, 2014. С. 115-126.
• Прошанский Г. М. Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга. Производные ТАТ //Проективная психология. М.: Эксмо-Пресс, 2000. С. 171-202.
• 1 Харроуэр М. Р. Тест Роршаха // Проективная психология. М. : Эксмо-Пресс, 2000.С. 108-128."

Проективные методики используются для диагностики в психологии. При их помощи, как можно понять из названия, выявляются проекции. Во время тестирования создается такая ситуация, которая имеет разные варианты толкования. Каждая интерпретация помогает разглядеть особенности личности.

Принципы исследований

Хотя проективные методики могут быть разными, исследования должны подчиняться общим правилам , впервые разработанными психологом Л. Франком в середине прошлого века.

1. Личность изучается не как набор реакций, а целостная система. Тестирование призвано выявить персональные особенности.

2. В основе психологических процессов личности заложена индивидуальность.

3. Динамическая система действует всю жизнь, благодаря чему чувства и реакции человека становятся индивидуальными.

Стимулы, применяемые в тестах, не имеют строго определенного смысла, возможна разная их трактовка . Именно то значение, которое придает ему конкретная личность, определяет его смысл.

Классификация

Широко используются проективные методики современными психологами, они не только помогают собрать сведения о личности пациента, часто применяются для проверки теорий. Многие годы проводятся специальные тематические международные конгрессы. Проективные методики исследования личности складывались десятилетиями, под влиянием различных психологических школ.

Классификация впервые была сделана еще в прошлом веке, она до сих пор остается наиболее применяемой. Какие же существуют проективные методики?

• Импрессивные - необходимо выбрать из нескольких объектов те, которые имеют наиболее приятную окраску. Это могут быть круги, квадраты и т. п.
• Экспрессивные нужно выполнить рисунок, тема может быть как заданной, так и свободной. Результаты позволяют выявить аффективную сторону субъекта.
• Катартические - организуется специальная игра (небольшой спектакль), в рамках представления участники переживают некий катарсис. Он не только имеет положительное влияние на психику, но и позволяет обнаружить скрытые проблемы.
• Интерпретативные целью является истолкование некоего события. Субъект рассматривает картинки, с изображением ряда ситуаций. Их истолкование может быть разным. В итоге должен получиться последовательный рассказ, в котором раскрываются причины, ощущения героев, развязка. Этот проективный тест позволяет заглянуть во внутренний мир, понять чувства испытуемого.

Проекция

Впервые это понятие появилось у З. Фрейда. Он считал, что неврозы возникают если человек не может справиться с возбуждением, в результате чего оно переносится (проецируется) в окружающий мир. Классическое понимание интерпретирует проекцию как защитный механизм . Однозначного определения этого термина до сих пор не найдено, ведь считается, что проекция существует и там, где конфликт отсутствует. Именно она отвечает за индивидуальное истолкование явлений. Такая проекция именуется «атрибутивной». Существуют еще «симилятивная» и «комплементарная», обладающие собственными характеристиками.

Теория проекции в психологии является самостоятельной и не зависит проективных методик. Существующие концепции, тем не менее, широко применяются в диагностике.

Тематический апперцептивный тест (ТАТ)

Позволяет выявить некоторые характеристики личности , благодаря свободному полету фантазии в условиях ослабления защитных механизмов. Задача данного теста - получить от субъекта связный рассказ, на основе ряда изображений. Это 20 картинок, которые должны соответствовать полу и возрасту человека.

Основания, на которых стоится методика:

1. Оканчивая или приводя в определенный порядок беспорядочную информацию, человек невольно рассказывает о собственных стремлениях.
2. Создавая историю, испытуемый обычно соотносит себя с одним из ее героев. Поэтому желания, конфликты персонажа с большой долей вероятности иллюстрируют его собственные. Иногда они могут выражаться в скрытой форме.
3. Получившиеся истории имеют разную диагностическую ценность. Материала может быть как очень много, так и мало, он может отсутствовать полностью.
4. Темы, которые напрямую не связаны со стимульным материалом, скорее всего, наиболее важны для тестируемого.
5. Повтор тематики, скорей всего, отражает его собственные конфликты.

Психолог, обрабатывая результаты, должен сначала выявить героя в каждой истории. Затем надо посмотреть на его характер, желания, привычки. Так проявляются потребности - а это главн,ое для получения индивидуального портрета. Г. Мюррей выделил различные виды потребностей (агрессия, социальная реализация, автономия, защита и т. д.).

Потребности оцениваются по пятибалльной шкале, затем выявляются сильнейшие. Это служит основанием для характеристики личности.

Чернильные пятна

Широко известная в психологии методика, автором является Г. Роршах. Этот проективный тест помогает выявить индивидуальные особенности , конфликты (защита), тип личности. Хотя пятна использовались и до этого, Роршах впервые применил их для диагностики личности, а не отдельных функций психики.

Были разработаны карточки, которых всего 10. Пятна симметричны, половина серо-черная, часть имеет красные штрихи, остальные содержат пастельные оттенки. При демонстрации карточек задается стандартный вопрос. Психолог, проводящий проективный тест по данной методике, должен фиксировать не только ответ, но и все его детали: эмоции, затраченное время, жестикуляцию. Затем проводится дополнительный опрос.

Интерпретация ответов теста зависит от параметров пятен (цвет, форма и т. д.), локализацию (часть или целая фигура). Наиболее важными для характеристики внутреннего мира являются кинестетические показатели . Они указывают на зрелость, интеллект, стабильность и эмпатию. Методика диагностики учитывает каждый их этих показателей.

Американские психологи разработали его для быстрой диагностики -особенно успешно он применяется для диагностики настроения у большого количества людей. Эта проективная методика может применяться много раз на одном и том же материале. В данном случае карточки с изображением одного лица, но его выражения разные.

Тест проводится очень просто человеку предлагается выбрать карточку, которая больше всего соответствует его настроению. Психолог записывает ответ и движется к следующему. Карточки обозначают настроение от очень хорошего» до «очень плохого».

Рисованный апперцептивный тест PAT

Более удобный для практических психологов вариант теста ТАТ. Обследование проходит в более короткие сроки, стимульный материал разработан новый. Это контурные рисунки, их всего 8. Два (реже три) персонажа задействованы в разных ситуациях , но их пол, возраст или статус никак не обозначены. Жесты и позы могут натолкнуть испытуемого на интерпретацию.

Отсутствие этнических и культурных отпечатков делает материал более приспособленным для получения свободных ответов. Возможно, спектр применение теста ТАТ менее широк, но его лаконичность несет большую ценность при обследовании молодежи, решении семейных проблем, исследовании коллективов, лечении неврозов.

Тесты широко применяются в психологии, особенно в первую встречу. Подобные проективные методики помогают человеку открыться , легче устанавливается контакт. Нет жестких рамок, что дает возможность применить фантазию, проявить индивидуальность. Большое количество разработанных тестов позволяют подобрать необходимый материал для работы.

Проективный тест помогает выявить уникальность характера, что является большим преимуществом перед стандартным вопросником. Недостатком является сложность интерпретации, на которую может уйти немало времени. Поэтому чаще эти методы применяются при персональной работе с пациентом.

Вопрос № 27 . Проективные методики исследования личности.

Эти методы основаны на анализе продуктов воображения и фанта­зии и направлены на раскрытие внутреннего мира личности, мира ее субъективных переживаний, мыслей, установок, ожиданий. Приори­тет в использовании термина «проекция» для обозначения особой группы методов принадлежит Л. Франку, выделившему ряд общих признаков у некоторых известных к тому времени и весьма заметно отличающихся друг от друга техник оценки личности. Специфи­ческие особенности проективных методик:

♦ относительно неструктурированная задача, допускающая неогра­ниченное разнообразие возможных ответов;

♦ неоднозначные, расплывчатые, неструктурированные стимулы, выполняющие роль своеобразного «экрана», на который испыту­емый может проецировать характерные для него личностные чер­ты, проблемы, состояния;

♦ глобальность подхода к оценке личности и, прежде всего, к выяв­лению ее скрытых, неосознаваемых, завуалированных сторон.

Возникая, как правило, в клинических условиях, проективные ме­тоды были и остаются в основном инструментом психолога-клиници­ста. На их теоретических обоснованиях отразилось влияние психоана­литических концепций и перцептивных теорий личности.

Недостатки.

1. недостаточная объ­ективность проективной техники,

2.несоответствие многих методик требованиям, обычно предъявляемым к психодиагностическому ин­струментарию.

3. отсутствие или неадек­ватность нормативных данных, что приводит к трудностям и субъек­тивизму интерпретации индивидуальных результатов, когда психолог вынужден доверяться своему «клиническому опыту».

4. в некоторых проективных методиках отсут­ствует объективность в определении показателей, часто неудовлет­ворительными являются коэффициенты гомогенности и ретестовой надежности. Попытки их валидизации страдают методическими не­достатками либо из-за плохой контролируемости условий экспери­мента, либо из-за необоснованности статистического анализа, либо из-за неверного формирования выборки.

Однако, несмотря на отмеченные недостатки, популярность и ста­тус проективных методик практически не меняются. В первую очередь это объясняется тем, что они, по признанию психодиагностов, в мень­шей степени подвержены фальсификации со стороны испытуемого, чем опросники, и потому более пригодны для диагностики личности. Это преимущество проективных методов связано с тем, что их цель обычно замаскирована, и испытуемый не может угадать способы интерпрета­ции диагностических показателей и их связь с теми или иными прояв­лениями личности; поэтому он не прибегает к маскировке, искажению, защитным реакциям при обследовании.

Проективные методики структурирования.

Методика чернильных пятен Г. Роршаха .

Эта методика является одной из самых популярных. Разработанная швейцарским психиатром Г. Роршахом, она впервые была описана в 1921 г.

В методике Роршаха используются 10 карточек, на каждой из которых отпечатано двухстороннее симметричное пятно. Пять пятен выполнено только в серо-черных тонах, два содержат дополнительные штрихи яр­ко-красного цвета, а остальные три представляют собой сочетание цве­тов пастельных тонов. Таблицы предъявляются последовательно с 1 по 10 в стандартном положении, указанном на обороте. Предъявление таб­лицы 1 сопровождается инструкцией: «Что это такое, на что это может быть похоже?». В дальнейшем инструкция не повторяется. После окончания спонтанных высказываний испытуемого с помощью допол­нительных вопросов стимулируют к продолжению ответов. Помимо до­словной записи ответов испытуемого по каждой карточке эксперимен­татор отмечает время ответа, непроизвольные реплики, эмоциональные проявления и другие изменения поведения испытуемого во время сеан­са диагностирования. После предъявления всех 10 карточек экспери­ментатор по определенной системе опрашивает испытуемого относи­тельно частей и особенностей каждого из пятен, по которым возникли ассоциации. Во время опроса испытуемый может также уточнить или дополнить прежние свои ответы.

Интерпретация показателей методики Роршаха опирается на относи­тельное число ответов, попадающих в различные категории, а также на определенные соотношения и взаимосвязи различных категорий. На­правления интерпретации не имеют удовлетворительного теоретиче­ского обоснования, а целиком определяются эмпирическими соотноше­ниями отдельных показателей с теми или иными свойствами личности. Так, например, трудно объяснить с научных позиций, почему использо­вание в ответах редких деталей свидетельствует о неуверенности, тре­вожности, а толкование белого фона у экстравертов - о негативизме.

В психологическом заключении по результатам методики Г. Рор­шаха обычно описываются интеллектуальная и аффективная сферы личности, а также особенности ее межличностных взаимодействий. Психолог-клиницист, составляя его, учитывает и дополнительную ин­формацию, полученную из внешних источников.

Основным фактором, затрудняющим интерпретацию показателей методики Роршаха, является суммарное число ответов, известное как продуктивность ответов. Эмпирически показано, что продуктивность ответов непосредственно связана с возрастом, интеллектуальным уров­нем и образованием индивида. Хотя считается, что описываемая ме­тодика применима к людям в возрасте от дошкольного до взрослого, нормативные данные изначально были получены, по большей части, в группах взрослых.

Проективные методики интерпретации.

Тематический аппер­цептивный тест. Б ыла создана еще в 1935 г. К. Морган и Г. Мюрреем . Она применяется в клини­ческой практике для диагностики неврозов и психосоматических рас­стройств.

Стимульным материалом ТАТ является стандартный набор из 30 таб­лиц с изображением относительно неопределенных ситуаций, а также таблица - пустой бланк. Каждому испытуемому дается 20 таблиц, ко­торые подбираются психологом заранее с учетом его пола и возраста. Методика предназначена для диагностирования лиц, начиная с возра­ста 14 лет.

Испытуемого просят составить по картинке рассказ, объяснив, что привело к изображенному событию, что происходит в данный момент, что будет происходить в дальнейшем, о чем думают и что чувствуют пер­сонажи. При предъявлении пустого бланка его просят вообразить ка­кую-либо картину и описать ее, а затем составить по ней рассказ. В про­цессе диагностирования фиксируется время, затраченное на каждую таблицу, латентное время (от момента предъявления таблицы до начала рассказа), длительные паузы, жесты, мимика, поза, настроение. Ведется запись рассказов и всех речевых высказываний испытуемого.

Диагностика проводится в два сеанса с интервалом меж­ду ними в одни сутки. По окончании рассказов следует беседа с испытуемым, в ходе которой психолог, прежде всего, выясняет источники тех или иных сюжетов, причины логических неувязок, речевых ошибок, ого­ворок, получает дополнительные сведения об испытуемом.

Для анализа результатов ТАТ Г. Мюррей составил перечень и под­робные описания 20 потребностей, среди которых доминантность, аг­рессия, автономия, социальность, достижение, самозащита и др. По­сле нахождения потребностей у героев рассказов психолог должен оценить их в баллах (от 1 до 5) в зависимости от интенсивности, дли­тельности и частоты проявления, значения для развития сюжета.

Завершающий этап обработки заключается в их ранжировании с це­лью выделения доминирующих потребностей, проявляющихся силь­нее и чаще всего на протяжении всего диагностирования (то есть во многих рассказах). По гипотезе Г. Мюррея, испытуемый идентифици­рует себя с героями рассказов; поэтому найденные потребности и их иерархия характеризуют его личность.

Каждой потребности соответствует определенное давление, ощуща­емое со стороны. Давление рассматривается пусковым механизмом потребности, необходимым для того, чтобы она стала активной доми­нантой поведения. Их взаимодействие - тема - является базовым объ­ектом психологического анализа, позволяющим описать взаимоотно­шения индивида со средой.

Тест детской апперцепции , разработанный Л. Беллаком и предназначен­ный для диагностики детей в возрасте от 3 до 10 лет. На карточках CAT вместо людей изображены животные в антропоморф­ных ситуациях, так как предполагается, что маленьким детям легче фантазировать с изображением животного, чем человека. Эта методи­ка широко используется в практике детских психологов-консультан­тов и позволяет выявить основные потребности ребенка и степень их удовлетворения, его взаимоотношения с окружающими людьми, стра­хи, конфликты, психологические защиты.

Несмотря на то, что практическая ценность ТАТ и сходных мето­дик не подвергается сомнению со стороны клиницистов, психодиаг­носты продолжают исследования их психометрических параметров.

Мето­дика рисуночной фрустрации Розенцвейга.

Методика «рисуночной фрустрации» Розенцвейга дает меньше про­стора для фантазии и требует более простых ответов. Созданная С. Розенцвейгом на основе его теории фрустрации и агрессии, эта методика, представляет собой серию условных рисунков, на которых один персонаж произносит какие-то слова и тем самым определенным образом срывает («фрустрирует») намерения и дей­ствия другого персонажа или привлекает внимание к фрустрирующей ситуации. На специально отведенном пустом месте стимульной карточке испытуемый пишет, что, по его мнению, ответил бы фрустрированный персонаж.

В соответствии с теорией фрустрации С. Розенцвейга это состоя­ние возникает у человека в тех случаях, когда он по каким-то причи­нам не может удовлетворить потребность, добиться намеченной цели. Фрустрация называется первичной (депривацией), если удовлетворе­ние потребности невозможно из-за отсутствия ее объекта. Вторичная фрустрация возникает, когда на пути к цели встречается препятствие, мешающее ее достижению.

Методика С. Розенцвейга существует в двух вариантах - для взрос­лых, начиная с 15 лет, и для детей в возрасте 4-12 лет. Она обладает относительно объективной процедурой оценки результатов и более доступна статистическому анализу, чем большинство проективных методик.

Для формализации словесных ответов испытуемых Розенцвейг пред­ложил использовать выделенные им оценочные категории. По типу реакции, отражающему доминирующее в ответе содержание, разли­чают:

♦ препятственно-доминантные реакции - препятствия, вызыва­ющие фрустрацию, всячески акцентируются независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или не­значительные;

♦ самозащитные - активность проявляется в форме порицания ко­го-либо, отрицания или признания собственной вины, уклонения от упрека и направлена на защиту своего Я;

♦ конструктивно-упорствующие реакции - постоянно направлен­ные на выявление конструктивного решения или выхода из кон­фликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности позитивно разрешить ситуацию, либо в форме уверенности в том, что время и ход со­бытий приведут к ее разрешению.

По направленности реакции оцениваются как:

♦ экстрапунитивные - направленные на живое или неживое окру­жение, при этом осуждается внешняя причина фрустрации и под­черкивается ее степень, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица;

♦ интропунитивные - направленные на самого себя с принятием вины или ответственности за исправление возникшей ситуации; при этом фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению;

♦ импунитивные - направленные на ослабление и преобразование «агрессивной энергии» в нечто незначительное, неизбежное, пре­одолимое со временем; при этом обвинение окружающих или са­мого себя отсутствует.

В России эта методика используется в клинической практике для дифференцированной диагностики неврозов, при прогнозировании социально-опасных действий психически больных. Широко применя­ется она и в практической работе со здоровыми людьми для прогноза поведения в трудных и конфликтных ситуациях, для предсказания эмоциональных реакций при столкновении с проблемами, для выяв­ления трудностей во взаимодействии с людьми, при анализе причин социальной дезадаптации. Адаптация и стандартизация детского ва­рианта были предложены Е. Е. Даниловой. Ею получены нормы для детей в возрасте от 6 до 11 лет.

Проективные методики экспрессии.

Как известно, к ним относятся методики, в которых диагноз лично­стных свойств ставится с опорой на анализ изобразительной деятель­ности индивида. Особое внимание в таких техниках уделяется рисо­ванию человеческой фигуры.

«Нарисуй человека» Маховер.

Испытуемый получает карандаш и бумагу с заданием нарисовать чело­века. После того как он заканчивает рисунок, его просят нарисовать че­ловека противоположного пола. Пока индивид рисует, экспериментатор отмечает его реплики, последовательность, в которой рисуются различ­ные части, и другие подробности процесса рисования. За рисованием может последовать беседа, в которой испытуемого просят придумать рассказ о каждом из нарисованных людей, «как если бы он был персона­жем пьесы или романа». Затем испытуемому задается серия вопросов о возрасте, типе образования, профессии, семье и других фактах из жиз­ни изображенных персонажей.

Анализ выполнения методики «Нарисуй человека» в основном но­сит качественный характер и опирается на изучение некоторых парамет­ров рисунков. Особое внимание обращается на абсолютный и относи­тельный размеры мужской и женской фигур, их расположение на листе бумаги, качество линий, последовательность рисования частей фигур, фронтальный или профильный угол зрения, положение рук, изобра­жение одежды, наличие фона, линии основания. Учитываются такие детали рисунков, как отсутствие различных частей тела, диспропор­ция, штриховка, количество деталей, исправления и другие особенно­сти стиля.

К классу графических проективных методик относятся также методики, получившие большое распространение: «Рисунок семьи» (В. Вульф и др.), «Дом, дерево, человек» (Дж. Бук), тест «Дерево» (К. Кох), «Автопортрет» (Р. Берне) и многие другие.

При анализе методик этого класса исследователи исходят из пред­положения о том, что в рисунке человек непосредственно выражает особенности собственной личности, которые поддаются интерпрета­ции с помощью системы эмпирически выверенных критериев.

Для методики «Дом, дерево, человек» были выделены 8 характери­стик, которые можно оценить с ее помощью. Это незащищенность, тре­вожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, конфликтность, трудности в общении и депрессивность. Для методи­ки «Кинетический рисунок семьи» их 5: благоприятная семейная си­туация, тревожность, конфликтность в семье, чувство неполноценно­сти и враждебность в семейной ситуации.

Обработка результатов испытуемого заключается в подсчете сум­мы баллов всех показателей рисунков по каждой характеристике. Представив полученные суммы в процентах, можно сравнивать выражен­ность разных характеристик, выявлять доминирующие.

Описанная схема анализа результатов графических методик снижа­ет степень субъективизма в их интерпретации. Будучи дополненной информацией, полученной в ходе беседы с испытуемым, она позволя­ет даже начинающему психодиагносту давать достаточно достоверные заключения относительно личностных особенностей испытуемого.