Описание презентации Зрительные диктанты по методике Федоренко — Пальченко Я по слайдам
Зрительные диктанты по методике Федоренко — Пальченко Я хочу быстро читать!
Трещат морозы. Я ищу землянику. В лесу росла ель. Наступила осень. Дни стали короче. В лесу много берёз.
Прилетели птички. Ярко светит солнце. Лида вытерла доску. Весело бегут ручьи. Подул резкий ветер. Зоя прилежно учится.
Дятел долбит дерево. Я хочу посадить цветы. Иней украсил деревья. Без воды цветы завянут. Пролетело жаркое лето. Возле дома посадили ель.
Солнышко светит и греет. Федя решал задачу у доски. Загорелась в небе зорька. На деревьях сверкал иней. Город Киев стоит на Днепре. В лесу собирают землянику.
Зимой река покрылась льдом. Мальчик подарил маме цветы. Дежурные стёрли пыль с доски. Коровы и овцы пасутся на лугу. На огород забрались цыплята. Мы жили возле берёзовой рощи.
Небо покрылось серыми тучами. Дети посадили во дворе акацию. Бабушка купила внуку букварь. Землю согрело тёплое солнышко. Моя сестра работает на фабрике. Ласково грело весеннее солнце.
Идёт дождик. Мы любим учиться. Бабушка печёт пирог. У Андрея чистая тетрадь. Помогай своему товарищу. Быть здоровым очень важно.
Вода в море солёная на вкус. Наша страна борется за мир. Началась большая перемена. Дети ходили в лес за грибами. Руки надо мыть водой с мылом. Красивы улицы нашего города.
Москва – столица нашей Родины. Школьники поливают саженцы. Друзья встретились на улице. Надо быть честным и правдивым. Звёзды сияют на башнях Кремля. Летом наша семья жила на Волге.
Весело колосится густая рожь. Поля запорошило белым снегом. Мы читали интересный рассказ. Мичурин много и упорно работал. Новые дома растут очень быстро. Из машины вышел наш учитель.
Мальчики принесли сухих веток. В поле поспевает рожь и пшеница. На стройку привезли рамы и двери. Дети всех стран хотят жить в мире. Свежий ветерок повеял прохладой. Сверкнула молния, и загремел гром.
Давно скосили и убрали луга и поля. Белка взобралась на верхнюю ветку. Солнце светило ярко, а дети купались. Травы скашивают во время их цветения. Дедушка Филипп пасёт стадо коров и коз. Люблю я в поле встречать восход солнца.
Поднялась за рекой большая серая туча. В далёкой тайге живут охотники-эвенки. Все радовались встрече с космонавтами. Разведчики отправились в опасный путь. Дружная семья и землю превратит в золото. Обувь всегда необходимо очищать от пыли.
Зацветёт, зазеленеет наш весёлый огород. Меж редеющих верхушек показалась синева. Хороши широкие и привольные степи России. На смелого собака лает, а трусливого кусает. Павел и Вика любят читать волшебные сказки. Наш народ хочет жить в мире со всеми народами.
В тайге водятся хищные животные: волки, рыси. Сквозь волнистые туманы пробирается луна. Школьники готовятся к новому учебному году. Много работы в яблоневом саду ранней весной. На берегу моря раскинулся спортивный лагерь. Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь.
Однажды в студёную зимнюю пору я из лесу вышел. Пробилась из-под земли вода, и родился родничок. Мы посадили во дворе ёлочки, липы, клёны и берёзы. Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики. Прохладная вода хорошо освежила уставших ребят. Играют волны, ветер свищет, и мачта гнётся и скрипит.
На полях выращивают картофель, свёклу, морковь, лук. Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры. Занятия спортом помогают людям сохранить здоровье. По лесной заросшей тропе идёт группа туристов. Мальчик подошёл к окну и увидел за рощей строящийся дом. Россия живёт в мире и дружбе с другими народами планеты.
Из опыта работы
учителя начальных классов
Лаврентьевой Людмилы Дмитриевны
Как добиться оптимальной скорости чтения
В настоящее время стало очевидно, что ни школу, ни общество не удовлетворяет современное состояние чтения младших школьников. Учащиеся не понимают смысла текста, читают медленно, невыразительно. Дети неохотно и мало читают, а уроки чтения становятся для них скучными.
Существует ряд причин спада интереса к чтению, однако главной причиной такого явления следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности.
Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтение и у него развиты учебно - познавательные мотивы.
Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению - занятия по развитию техники чтения учащихся.
Некоторые рекомендации, которые сейчас будут изложены, давно известны, другие отличаются новизной, но не будем производить деление на старое и новое, главное, чтобы они были полезны. Предлагаю несколько рекомендаций обучения чтению.
Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это и создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям освоить какие - то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно проводить с ними небольшие по объему упражнения
Зачастую можно наблюдать во многих семьях то, что мама усаживает своего сынишку, который плохо читает, за книгу и говорит следующее: «Прочитай вот эту сказку. Пока не прочитаешь, из – за стола не выйдешь».При той низкой техники чтения, которой обладает первоклассник, ему необходимо час – полтора, чтобы прочитать эту коротенькую сказку. Это час – полтора трудной работы. Мама допускает очень серьезную педагогическую ошибку, подавляя у ребенка желание читать. Было бы гораздо лучше, если бы домашняя тренировка проводилась тремя порциями по5 минут. Небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание. Через час – два еще одна порция. Перед сном еще одна порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тренировки в течение час – полутора за один прием.
Жужжащее чтение было одним из основных элементов обучения чтению в Павлышской школе, школе В.А Сухомлинского. Сейчас, пожалуй, нет ни одного специалиста, который бы не удостоверился в эффективности жужжащего чтения. В самом деле, при обычной методике учитель за урок опросит не более десяти учеников. При этом каждый из учеников поупражняется не более двух минут.
Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто – то быстрее, кто – то медленнее в течение 5 минут урока. Эффективность этого метода дает поразительные результаты.
Ежеурочные пятиминутки чтения. Никакой особой методики нет, просто у каждого ребенка на парте лежит книга. И любой урок – будь то чтение, пение, рисование, математика – начинается с того, что дети открывают книгу, 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, закрывают книгу и дальше идет обычный урок. Увеличилось время тренировки – получился положительный результат: техника чтения учащихся улучшилась.
Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те часы, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. Режим щадящего чтения, о котором мы говорим, - это такой режим, когда ребенок прочитает одну – две строчки и после этого получит кратковременный отдых. В это время, например, читает мама определенный объем текста, и так далее, по очереди.
Доказано, что развитие техники чтения часто тормозится из - за слабой оперативной памяти. Что это значит? Например, ребенок читает предложение, состоящее из 6 – 8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова, забыл первое слово. Поэтому он никак не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью. Делается это с помощью определенных зрительных диктантов, тексты которых разработаны профессором И.Т. Федоренко (см. приложение). В каждом из 18 наборов имеется шесть предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение содержит всего два слова, 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной - две буквы. (В связи с напряженными политическими отношениями с Украиной предложения, относящиеся к данному государству можно заменить другими, но содержащими подобное количество букв). Время работы со всеми 18 набора составляет примерно два месяца, а результат восхитительный – оперативная память развивается настолько, что ребенок может уже запомнить предложение, состоящее из 46 букв, то есть 6 – 8 слов! Теперь он легко улавливает смысл предложения, читать ему становится интересно, и поэтому и процесс обучения чтению идет гораздо быстрее.
Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске пишут шесть предложений одного из наборов и закрывают листом бумаги. Потом лист сдвигают так, чтобы было видно первое предложение, и учащиеся в течение определенного времени (оно указано в таблице) читают про себя, стараясь запомнить это предложение. Время экспозиции обычно небольшое: от четырех до семи секунд. По истечении этого времени учитель стирает предложение и предлагает написать его в тетрадях. Возможно, что кто - то из учеников в процессе записи скажет: «А я не запомнил предложение». Как быть в этом случае? Надо отреагировать очень спокойно. Без раздражения, доброжелательно сказать: « Ну, хорошо, перепиши у соседа, а в следующий раз постарайся запомнить». Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как предложение стерто, его также записывают в тетрадь. В школах, оснащенных инновационными технологиями, можно использовать компьютер, хотя методика останется прежней. На шесть предложений одного набора обычно уходит на уроке от пяти до восьми минут времени.
Если учитель видит, что многие дети часто заглядывают в тетрадь соседа по парте, то есть не успевают запомнить предложения, на следующий день работу с данным набором надо повторить. И так до тех пор, когда практически все дети будут писать самостоятельно. Только после этого можно переходить к следующему набору. Итак, в среднем, на каждый набор уходит по три дня. Восемнадцать наборов – это 54 дня, около двух месяцев. За два месяца есть возможность развить оперативную память, но при одном условии. Это условие надо соблюдать непременно. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно . Если писать зрительные диктанты через день, то такая тренировка почти не развивает оперативной памяти. Если писать через два дня на третий – это уже ничего не дает.
Обычно уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи в обучении чтению: дети легче усваивают смысл предложений, охотнее читают.
Еще можно использовать из системы И.Т.Федоренко три типа упражнений, которые мне представляются наиболее эффективными. Это такие упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.
Все названные упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, то есть читают одновременно все учащиеся (каждый в своем темпе), но вполголоса, чтобы не мешать одноклассникам. При проведении многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у детей различна, поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени.
Проводится это практически таким образом. После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано, осмыслено учащимися, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учащихся отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учащихся, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке артикуляционный аппарат, то есть использовать чтение в темпе скороговорки. При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Окончания слов не должны «проглатываться» учениками, они должны четко проговариваться. Упражнение длится не более тридцати секунд. Затем учитель начинает третье упражнение, обращаясь к ребятам так: «Теперь, пожалуйста, снова читайте текст, но чуть медленнее, красиво, выразительно». Учащиеся прочитывают знакомую часть текста до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо, которое состоит в том, что учащийся, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста в повышенном темпе чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать в том же темпе. Его возможности не надолго хватает (полстрочки, строчка), но если ежедневно проводить такие упражнения, то, в конце концов, длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через некоторое время, через две – три недели чтение учащихся заметно улучшится.
Теперь переходим к последней рекомендации. Учителя начальных классов используют много приемов стимулирования учащихся. Однако мне хотелось бы остановиться на одном из приемов, используемых мной. В конце урока чтения оставляю обычно три – четыре минутки для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Учащиеся в течение одной минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголоса), отмечают до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневнике. Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Уже через неделю можно иметь возможность подойти к ребенку и сказать: «А ну, давай посмотрим, сколько у тебя было слов неделю назад». Результат всегда свидетельствует об увеличении скорости чтения. Это благотворно сказывается на отношении учеников к тренировке.
Подводя итоги вышеизложенному, мне хочется обратить внимание на то, постоянно пересматриваются цели, задачи, программы, учебники. Задача же учителя заботится о качестве обучения. Первый шаг в усилении качества обучения состоит как раз в обучении оптимальному чтению. Если вы, ваш коллектив поработаете в течение года над этой проблемой, то результаты обучения заметно улучшатся.
Все гениальное – просто.
Приложение
Тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)
| Предложения | Число букв | Время экспозиции |
|
| Тает снег | |||
| Небо хмурое | |||
| Коля заболел | |||
| Запели птицы | |||
| Поле опустело | |||
| Трещат морозы | |||
| Я ищу землянику | |||
| В лесу росла ель | |||
| Наступила осень | |||
| Дни стали короче | |||
| В лесу много берез | |||
| Прилетели птички | |||
| Ярко светит солнце | |||
| Лида вытерла доску | |||
| Весело бегут ручьи | |||
| Подул резкий ветер | |||
| Зоя прилежно учится | |||
| Дятел долбил дерево | |||
| Я хочу посадить цветы | |||
| Иней украсил деревья | |||
| Без воды цветы завянут | |||
| Пролетело жаркое лето | |||
| Возле дома посадили ель | |||
| Солнышко светит и греет | |||
| Федя решал задачу у доски | |||
| Загорелась в небе зорька | |||
| На деревьях сверкал иней | |||
| Город Киев стоит на Днепре | |||
| В лесу собирают землянику | |||
| Зимой река покрылась льдом | |||
| Мальчик подарил маме цветы | |||
| Дежурные стерли пыль с доски | |||
| Колхозники работают на лугу | |||
| На огород забрались цыплята | |||
| Мы жили возле березовой рощи | |||
| Небо покрылось серыми тучами | |||
| Дети посадили во дворе акацию | |||
| Бабушка купила внуку букварь | |||
| Землю согрело теплое солнышко | |||
| Моя сестра работает на фабрике | |||
| Ласково греет весеннее солнце | |||
| Идет дождик | |||
| Мы любим наш Киев | |||
| Бабушка печет пирог | |||
| У Андрея чистая тетрадь | |||
| Помогай своему товарищу | |||
| Быть здоровым очень важно | |||
| Вода в море соленая на вкус | |||
| Наша страна борется за мир | |||
| Началась большая перемена | |||
| Дети ходили в лес за грибами | |||
| Руки надо мыть водой с мылом | |||
| Красивы улицы нашего города | |||
| Набор №10 |
|||
| Москва – столица нашей Родины | |||
| Школьники поливают саженцы | |||
| Депутаты съехались на съезд | |||
| Надо быть честным и правдивым | |||
| Звезды сияют на башнях Кремля | |||
| Летом наша семья жила на Волге | |||
| Набор №11 |
|||
| Весело колосится густая рожь | |||
| Поля запорошило белым снегом | |||
| Мы читали интересный рассказ | |||
| Мичурин много и упорно работал | |||
| Новые дома растут очень быстро | |||
| Из машины вышел наш учитель | |||
| Набор №12 |
|||
| Мальчики принесли сухих веток | |||
| В поле поспевает рожь и пшеница | |||
| На стройку привезли рамы и двери | |||
| Дети всех стран хотят жить в мире | |||
| Свежий ветерок повеял прохладой | |||
| Сверкнула молния, и загремел гром | |||
| Набор №13 |
|||
| Давно скосили луга и поля | |||
| Белка взобралась на верхнюю ветку | |||
| Солнце светило ярко, и дети купались | |||
| Травы скашивают во время их цветения | |||
| Дедушка Филипп пасет коров | |||
| Люблю я в поле встречать восход солнца | |||
| Набор №14 |
|||
| Поднялась за рекой большая серая туча | |||
| В далекой тайге живут охотники - эвенки | |||
| Все радовались встрече с космонавтами | |||
| Разведчики отправились в опасный путь | |||
| Дружная семья и землю превратит в золото | |||
| Обувь всегда необходимо очищать от пыли | |||
| Набор №15 |
|||
| Зацветет, зазеленеет наш зеленый огород | |||
| Меж редеющих верхушек показалась синева | |||
| Хороши привольные широкие степи Украины | |||
| На смелого собака лает, а трусливого кусает | |||
| Наш народ хочет жить в мире со всеми народами | |||
| Набор №16 |
|||
| В тайге водятся хищные животные: волки, рыси | |||
| Сквозь волнистые туманы пробирается луна | |||
| Школьники готовятся к новому учебному году | |||
| Много работы в яблоневом саду ранней весной | |||
| На берегу моря раскинулся спортивный лагерь | |||
| Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь | |||
| Набор №17 |
|||
| Однажды в студеную зимнюю пору я из лесу вышел | |||
| Пробилась из - под земли вода, и родился ручеек | |||
| Мы посадили во дворе елочки, липы, клены и березы | |||
| Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики | |||
| Прохладная вода освежила уставших ребят | |||
| Играют волны, ветер свищет, и мачта гнется и скрипит | |||
| Набор №18 |
|||
| На полях выращиваю картофель, свеклу, морковь, лук | |||
| Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры | |||
| По лесной заросшей тропе идет группа туристов | |||
| Мальчик подошел к окну и увидел за рощей строящийся дом | |||
| Советский Союз живет в мире и дружбе с другими народами | |||
Методика, разработанная И.Т. Федоренко, пользуется популярностью среди многих преподавателей по русскому языку. Зрительные диктанты Федоренко, методика работы с ними и педагогические результаты от подобных занятий — главные темы исследований данной статьи.
Суть диктантов и особенности методики
Зрительные диктанты Федоренко сейчас очень популярны, ведь с течением времени они доказали свою эффективность. Главная цель подобных диктантов — развитие памяти и элементарных навыков в области грамматики и письма.
Сами диктанты состоят из восемнадцати наборов по шесть предложений. Задача каждого ребенка состоит в том, чтобы за короткое время запомнить предложение и перенести его в свою тетрадь.
Такой зрительный диктант рекомендуется проводить ежедневно в течение 2-3 месяцев до тех пор, пока дети не смогут записать большую часть предложений. Поскольку сам процесс обучения подразумевает регулярное преодоление трудностей, диктанты Федоренко постепенно усложняются.
Так, например, если первое предложение в таких наборах состоит из двух слов и всего из восьми букв, то последнее предложение уже имеет в своем составе 10 слов, и около 48 букв. Разумеется, с первыми заданиями справиться будет легко, но постепенно уровень сложности начнет увеличиваться, заставляя детей ежедневно тренировать свою память.
Итак, как же проводить такие зрительные диктанты? Педагогу следует записать на доске первые 6 предложений. Использовать можно как предложения, составленные самим Федоренко, так и собственные наработки, соответствующие методике. Все предложения нужно закрыть листком бумаги.
Сначала учитель на 4-8 секунд показывает детям первое предложение. Они пытаются его запомнить без записи в тетрадь. Далее педагогу необходимо закрыть листком первое предложение, а дети должны перенести его в свои тетрадки. Если у кого-то из школьников возникают проблемы, он может подглядеть правильное написание у соседа. Если сложности возникли у доброй половины класса, данное предложение следует вынести на повторение на следующем уроке.
После того, как первое предложение было записано, необходимо переходить к изучению следующего. Обычно такое задание отнимает не более десяти минут на уроке, но его потенциальные педагогические результаты внушительны. Во-первых, дети смогут неплохо потренировать свою память, стараясь припомнить, как выглядело то или иное предложение. Во-вторых, они смогут повторить основные грамматические и пунктуационные правила. В-третьих, обучение во время таких диктантов происходит в веселой игровой форме, поэтому дети с удовольствием принимают участие в таких заданиях.
Не стоит забывать и про то, что такая методика работы положительно влияет на улучшение навыков чтения. Детям не просто необходимо за короткий срок запомнить текст, но еще и прочитать его. У младших школьников с этим могут возникать большие проблемы, но зрительные диктанты помогают за несколько недель освоить скоростное чтение.
И.Т.Федоренко уверен, что используя такие диктанты на каждом уроке, педагог сможет заметно разнообразить учебный материал, пробудив в детях интерес к предмету. Если тема самих изучаемых предложений не соответствует параграфу, учитель может составить предложения самостоятельно, используя те слова, которые тренируют определенные грамматические правила.
Гораздо удобнее будет составить такие предложение в рамках мультимедийной презентации. На слайдах дети увидят предложение, которое стоит запомнить, а учитель сможет в любой момент закрыть презентацию, попросив учеников записать увиденное в тетрадь.
Данная методика оптимально подходит для учащихся начальной школы. В раннем школьном возрасте, педагогу необходимо уделять особенное внимание тренировке памяти. Развивая память малыша, преподаватель сможет повлиять на его успеваемость в будущем.
Методику Федоренко можно использовать и при работе со старшими классами. Вот только для школьников в 8-10 классе необходимо составлять не отдельные словосочетания, а длинные предложения. Составив такие предложения, учитель будет в течение 10-12 секунд демонстрировать их детям, после чего школьники обязаны записать увиденное в тетради. Такой усложненный вариант диктанта Федоренко подходит старшим школьникам по возрасту и положительно влияет на усвоение даже самых сложных грамматических правил.
Если учитель имеет дело с профильными классами, которые отлично владеют всеми правилами русского языка, методика Федоренко не теряет своей актуальности. В данном случае, ее нужно лишь немного усложнить для работы с умными детками. Так, например, учитель может сокращать время демонстрации текста или прибегнуть к специально допущенным ошибкам.
Например, учитель может составить свои предложения, соответствующие методике Федоренко, но в них будут специально допущены орфографические и пунктуационные ошибки. Цель детей состоит не только в том, чтобы запомнить предложение, но и в том, чтобы перенести его в тетрадь без допущенных учителем ошибок. Таким образом, дети будут на практике использовать известные им теоретические правила русского языка. Данная методика работы поможет заметно повысить уровень успеваемости в любом классе, заставив детей размышлять над написанием каждого предложения.
Сам разработчик методики предлагает работать с одними и теми же предложениями в течение 3-4 дней. Как только большинство учеников запомнит, как пишутся эти предложения из набора, можно переходить к следующим. Данная методика поможет выявить отстающих учеников, а также те правила русского языка, которые вызывают наибольшие сложности у школьников. В дальнейшем, педагог сможет провести повторение сложных правил, а также устроить дополнительные занятия для отстающих детей. Успеваемость от этого только повысится, а сами дети с удовольствием продолжат изучать миниатюрные диктанты.
Сложности внедрения методики И.Т. Федоренко в реальные уроки по русскому языку
На первый взгляд, внедрить методику Федоренко в обычные уроки русского языка довольно просто, ведь такие маленькие диктанты не отнимают много времени и сил на проверку. однако на практике все оказывается гораздо сложнее, ведь далеко не на каждом уроке можно найти время на демонстрацию подобных предложений и их изучение.
Главная особенность методики Федоренко состоит в том, что учителю необходимо систематически демонстрировать одни и те же предложения до тех пор, пока не произойдет запоминание. Однако многие учителя допускают ошибку, прибегая к методу 1-2 раза в месяц, из-за чего им не удается достигнуть никаких педагогических результатов. Опытные педагоги подтверждают: чем чаще будут производиться такие повторения, тем будет лучше.
Очень важно, чтобы используемые на уроках предложения полностью соответствовали заданной теме по предмету, а иначе, сам процесс повторения будет бесполезным. Следовательно, педагогу необходимо все время перерабатывать предложения Федоренко, внедряя в них определенные грамматические сложности. Это, в свою очередь, требует большого усердия и профессионализма от учителя.
Также преподаватели часто сталкиваются с проблемами по внедрению данной методики в поурочное планирование для старших классов. Сам И.Т. Федоренко разрабатывал свою методику для младших классов, но и для старших школьников ее можно адаптировать. Здесь следует начинать с предложений посложнее, все также постепенно увеличивая нагрузку. Чтобы установить межпредметные связи, педагог может попробовать использовать в качестве предложений для диктанта отрывки из изученных литературных произведений. Такой метод поможет дополнительно еще и материал по литературе повторить.
Иногда бывает сложно заинтересовать и малышей столь странным и непонятным заданием. В таком случае, опытные педагоги рекомендуют использовать не стандартные предложения, а разнообразные пословицы, поговорки, отрывки из сказок. В таком случае, дети будут гораздо больше вовлечены в процесс изучения предложений.
Методика Федоренко только тогда считается полностью реализованной, когда все дети могут самостоятельно справиться с заданием, не подглядывая в поисках ответа в тетради товарищей. Обычно заметных педагогических результатов удается достигнуть только на третий месяц применения методики, поэтому преподавателю необходимо заручиться терпением, систематически используя советы И.Т. Федоренко.
Педагогические результаты методики Федоренко были уже неоднократно доказаны, но сама методика заслуживает куда большей популярности. Регулярное использование таких диктантов положительное сказывается на успеваемости детей, да к тому же, пробуждает в них интерес к предмету. Чем раньше педагоги смогут внедрить данную методику работы в своей поурочный план, тем будет лучше, ведь это напрямую повлияет на показатели успеваемости.
Преподаватели стараются внедрять все новые и новые методики в поурочные разработки, чтобы сделать процесс изучения нового материала действительно увлекательными. Зрительные диктанты И.Т. Федоренко давно доказали свою эффективность, и сейчас все больше завоевывают популярность. Однако данные диктанты принесут свои плоды лишь в том случае, если педагог будет использовать их в соответствии со всеми установленными правилами.
Методика работы
Схема работы над формированием умения быстро воспринимать текст и отрабатывать навыки письма включает 18 диктантов-наборов. В каждый из комплектов входит 6 простых предложений, длина которых увеличивается пошагово. Учащимся нужно запомнить не только те слова, которые даны в рамках одного предложения, но и сами короткие предложения в рамках всего набора. В результате ежедневной работы по программе Федоренко дети: легко осмысливают различные тексты; заинтересовываются чтением; быстрее овладевают навыком аналитического чтения и грамотного письма; после отработки каждого комплекта предложений прибавляют в скорости чтения в среднем по 44 слова.
Начинать отрабатывать систему рекомендуется со второго класса, когда у ребят появляются общие представления о письме и чтении. Работать со зрительными диктантами нужно ежедневно , только тогда методика даст свои результаты. Данная методика рассчитана на 54 дня.
План проведения занятий по методике Федоренко состоит в следующем: на экране показываем 6 предложений (1 набор из презентации). Закрываем все предложения (6 щелчков на слайде презентации), а затем открываем 1-е предложение (1 щелчок). Даём детям 4-10 секунд (смотрите в приложении) на то, чтобы, читая про себя, они запомнили предложение, затем это предложение закрываем. Предлагаем детям закрыть глаза и представить, как записано предложение. Только после этого ребятам предлагаем записать то, что они запомнили. Учитель может подкорректировать предложения под изучаемый предмет. Учтите , что с 4-5 набора на каждый блок предложений выделяем по 5-6 дней, но время экспозиции при этом чётко соотносим с рекомендациями автора.
Правила
Чтобы методика отработки навыка чтения и письма шла по намеченному курсу необходимо: терпимо относиться к тем детям, которые не могут запомнить целиком весь набор, при этом приучать их работать дальше, пропуская то, что не вышло; следить за тишиной, т.к. любое комментирование переведёт акцент со зрительного на слуховое восприятие; писать предложения только на отдельных листочках; записи собирать, но не корректировать недочёты, чтобы дети не запомнили отдельные буквы, а старались откладывать в голове целые слова; следить за успеваемостью; выбрать свой собственный ритм работы над упражнениями.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Т ексты зрительных диктантов (по И.Т. Федоренко)
п/п
Предложения
Число букв
Время экспозиции (с)
1
2
3
4
5
6
Набор №1 (слайд 2)
Тает снег.
Идёт дождь.
Небо хмурое.
Коля заболел.
Запели птицы.
Поле опустело.
8
9
10
11
11
12
4
4
5
5
5
6
1
2
3
4
5
6
Набор №2 (слайд 3)
Трещат морозы.
Я ищу землянику.
В лесу росла ель.
Наступила осень.
Дни стали короче.
В лесу много берез.
12
13
13
14
14
15
6
6
6
7
7
8
1
2
3
4
5
6
Набор №3 (слайд 4)
Прилетели птички.
Ярко светит солнце.
Лида вытерла доску.
Весело бегут ручьи.
Подул резкий ветер.
Зоя прилежно учится.
15
16
16
16
16
17
8
8
8
8
8
8
1
2
3
4
5
6
Набор №4 (слайд 5)
Дятел долбил дерево.
Я хочу посадить цветы.
Иней запушил деревья.
Без воды цветы завянут.
Пролетело жаркое лето.
Возле дома посадили ель.
17
18
18
19
19
20
8
7
7
7
7
7
1
2
3
4
5
6
Набор №5 (слайд 6)
Солнышко светит и греет.
Федя решал задачу у доски.
Загорелась в небе зорька.
На деревьях сверкал иней.
Город Москва стоит на реке.
В лесу собирают землянику.
20
21
21
21
22
22
6
6
6
6
6
6
1
2
3
4
5
6
Набор №6 (слайд 7)
Зимой река покрылась льдом.
Мальчик подарил маме цветы.
Дежурные стёрли пыль с доски.
Оленеводы работают в тундре.
На огород забрались цыплята.
Мы жили возле берёзовой рощи.
23
23
24
24
24
24
5
5
5
5
5
5
1
2
3
4
5
6
Набор №7 (слайд 8)
Небо покрылось серыми тучами.
Дети посадили во дворе акацию.
Бабушка купила внуку букварь.
Землю согрело тёплое солнышко.
Моя сестра работает на фабрике.
Ласково грело весеннее солнце.
25
25
25
26
26
26
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
5
6
Набор №8 (слайд 9)
Идёт дождик.
Мы любим Амгуэму.
Береги учебные вещи.
У Андрея чистая тетрадь.
Помогай своему товарищу.
Солнце осветило всю землю.
0
14
17
20
21
22
5
7
8
10
10
10
1
2
3
4
5
6
Набор №9 (слайд 10)
Вода в море солёная на вкус.
Наша страна борется за мир.
Началась большая перемена.
Дети ходили в лес за грибами.
Руки надо мыть водой с мылом.
Красивы улицы нашего города.
22
22
23
23
23
24
7
7
7
7
7
7
1
2
3
4
5
6
Набор №10 (слайд 11)
Москва – столица нашей Родины.
Школьники поливают саженцы.
Депутаты съехались на съезд.
Надо быть честным и правдивым.
Звёзды сияют на башнях Кремля.
Летом наша семья жила на Волге.
24
24
24
25
25
25
5
5
5
5
5
5
1
2
3
4
5
6
Набор №11 (слайд 12)
Весело колосится густая рожь.
Поля запорошило белым снегом.
Мы читали интересный рассказ.
Мичурин много и упорно работал.
Новые дома растут очень быстро.
Из машины вышел наш учитель.
25
24
25
26
26
26
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
5
6
Набор №12 (слайд 13)
Мальчики принесли сухих веток.
В поле поспевают рожь и пшеница.
Из книжки выпал листочек сирени.
Дети всех стран хотят жить в мире.
Свежий ветерок повеял прохладой.
Сверкнула молния, и загремел гром.
26
26
27
27
28
28
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
5
6
Набор №13 (слайд 14)
Давно скосили и убрали луга и поля.
Белка взобралась на верхнюю ветку.
Солнце светило ярко, и дети купались.
Весь народ гордится героями космоса.
Дедушка Филипп пасёт колхозное стадо.
Люблю я в поле встречать восход солнца.
28
29
30
31
32
32
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
5
6
Набор №14 (слайд 15)
Поднялась за рекой большая серая туча.
В далёкой тайге живут охотники-эвенки.
Все радовались встрече с космонавтами.
Разведчицы отправились в опасный путь.
Дружная семья и землю превратит в золото.
Обувь всегда необходимо очищать от пыли.
32
33
33
33
34
34
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
5
6
Набор №15 (слайд 16)
Зацветёт, зазеленеет наш весёлый огород.
Меж редеющих верхушек показалась синева.
Хороши привольные широкие степи Украины.
На смелого собака лает, а трусливого кусает.
Нам велит трудиться школа, учит этому семья.
Наш народ хочет жить в мире со всеми народами.
34
35
35
36
36
37
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
5
6
Набор №16 (слайд 17)
В тайге водятся хищные животные: волки, рыси.
Сквозь волнистые туманы пробирается луна.
Школьники готовятся к новому учебному году.
Много работы пастухам в стаде ранней весной.
На берегу моря раскинулся пионерский лагерь.
Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь.
36
36
37
37
38
38
5
5
5
5
5
5
1
2
3
4
5
6
Набор №17 (слайд 18)
Однажды в студеную зимнюю пору я из лесу вышел.
Пробилась из-под земли вода, и родился родничок.
Малыши очень любили слушать волшебные сказки.
Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики.
Прохладная вода хорошо освежила уставших ребят.
Играют волны, ветер свищет, и мачта гнётся и скрипит.
38
39
39
40
41
42
5
6
6
6
7
7
1
2
3
4
5
6
Набор №18 (слайд 19)
Победа над врагом наполнила грудь Павки счастьем.
Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры.
Школьники выращивали мандарины, лимоны и апельсины.
По лесной заросшей тропе осторожно идёт пограничник.
Мальчик подошёл к окну и увидел за рощей строящийся дом.
Только король удалился, как окружили Алёшу придворные.
42
43
44
45
46
46
7
7
7
8
8
8