Муниципальное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №63 города Тольятти» Учитель начальных классов МБУ СОШ №63 г. Тольятти Плаксина ЛюдмПлаксина Людмила Викторовна учитель начальных классов МБУ школы №1 имени Виктора Носова г. Тольятти 2015 г ила Викторовна Февраль 2014 год Нежно, внимательно, ласково, С каждым ребёнком… С открытой душой… Всё, что умеем, знаем и можем, Всё отдаём… И в сердце большом Место найдётся для каждого! Каждого нужно увидеть, раскрыть! Всем я желаю добра и терпения! Всего самого лучшего! И чтоб не пропало у нас желание детишек многому НАУЧИТЬ!!! «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» В.А.Сухомлинский. Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС? Современный урок технологии в условиях введения ФГОС НОО: 1.Мобилизация (предполагает включение учащихся в активную деятельность); 6. Рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке). 2. Целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»); 3.Осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно); 5.Взаимопроверка, взаимоконтроль; 4.Коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе); В современных образовательных программах по технологии взят курс на повышение воспитательной и трудовой направленности содержания уроков труда, на которых закладываются основы политехнических знаний и умений, основы эстетической культуры, трудовой деятельности, представлений о дизайне. Мы знаем, что в процессе практической работы школьников происходит формирование трудовых умений. Поэтому на уроках труда я применяю методы, требующие активного участия самих учащихся в осмысливании трудовых действий, создание таких условий, при которых учащиеся могли бы включиться в деятельность по сравнению, анализу обсуждения. Ребята сами успешно организуются и у них появляется заинтересованность. В качестве метода я использую игровые моменты. Ручной труд является одним из наиболее любимых занятий ребенка. Я и мои коллеги отмечают, что на этих уроках дети проявляют большую заинтересованность в получении новых знаний и умений, как правило, хорошо успевают и, что особенно важно, меньше утомляются. Ручной труд – конкретная деятельность, направленная на изготовление реального предмета, который можно использовать в играх, развлечениях, быту. Правильно организованный ручной труд в начальной школе, в семье дает детям учебные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться, стремление овладеть особенностями технологического мастерства, то есть подготавливает каждого ребенка к последующему этапу обучения технологии в средней и старшей школе. Дети имеют право отбирать виды труда и объекты трудовой деятельности, которые им будут доступны. В начале каждого года, ребята голосовали, чем бы они хотели заниматься, большинство ответило, что работать с бумагой, пластилином, и из предметов, которые мы выбрасываем. Или просто напросто бросовый материал На диаграмме я показала, что выбрали ребята в каждом классе. Проанализировав всю ситуацию, я решила изменить немного уроки, в первом классе, я больше уделила внимания поделкам из пластилина, ребята с интересом их выполняли, фантазировали, придумывали различные поделки сами, а это как раз способствовало развитию мелкой моторики рук. Во втором классе мы стали заниматься с бумагой, различными видами аппликаций, а сейчас ребята выполняют поделки из бросового материала. Конечно, мы выполняем работы и с другими материалами, но ребятам вот сейчас учась в 3 классе, выполняют огромные работы, придумывают сами, что они хотят смастерить, делают это в групповой форме. Многие работы были отправлены на выставки, подарены родителям, друзьям, в школу и детский сад. На уроке у нас присутствуют фразы: «Догадался!» «Хочу сказать!» «Нужна помощь! «Могу помочь!» Работаем под девизом: «Одна пчела немного меда принесет» Сейчас у ребят задумка, выполнить из стаканчиков новый персонаж «Ферби» Обычно учителя, да и я сама выделяем школьников, которые быстро и качественно выполняют задания, проявляют техническую смекалку. Но будущим труженикам необходимы и такие не менее важные качества, как исполнительность, старательность, самостоятельность, организованность, настойчивость. Надо находить возможность поощрять усилия к их совершенствованию. Поэтому, иногда оцениваем ребят всем классом и ребята выбрали такие как бы девизы, за что они оценивают работу своих товарищей «За качество продукции», «За настойчивость в труде», «За лучшую организацию труда» Поощрение положительной отметкой – наиболее часто применяемый учителями прием. Он, безусловно, является наиболее важным. Однако, используя его, надо учитывать не только качество изделия, но и прилежность и аккуратность в работе, соблюдение правил техники безопасности и др. Отметка только тогда обладает стимулирующим воздействием и вызывает положительные эмоции, когда ученик воспринимает свою работу как деятельность, потребовавшую от него значительных умственных и физических усилий. Проблемы по внедрению ФГОС (начального общего образования) В части материально-технического обеспечения: оснащение мультимедийным оборудованием все классы недостаточное финансирования не позволяет приобрести необходимые электронные учебные пособия для эффективной организации в классах в соответствии с требованиями нового ФГОС. В части информационно-методического обеспечения: требуется совершенствование ресурсного потенциала: кадрового, программнометодического; В части оценочной деятельности и диагностики: влияние внешних оценок (оценочный опыт, принесенный из ДОУ; личный оценочный опыт родителей) мешает эффективному введению самооценки в оценочную деятельность обучающихся при безотметочном обучении; отсутствие диагностических материалов для оценки освоения метапредметных действий осложняет деятельность учителя; проведение комплексной диагностики и анализ результатов вручную требуют достаточно много времени, что не может не сказываться на качестве деятельности педагогов Вот некоторые работы, которые мы делали с детьми. Сейчас мы с детьми делаем работы, из пробок и стаканчиков. Пробка от пластиковой бутылки хороша тем, что отлично подходит для декупажа, ее можно покрыть гелем, блестящим спреем, блестками или глиттерами. Преимуществом пластиковых пробок для поделок является их одинаковость. Они отлично закрепляются и прикрепляются друг к другу. Пластиковые пробки легко приклеиваются друг к другу суперклеем или клеем «Момент». Пробка от пластиковой бутылки может послужить основой для прекрасных украшений - колье, браслетов и серег. Кроме того, крышками можно выложить мозаику или украсить детский рюкзак. Муниципальное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №63 города Тольятти» Проблема – бытовые отходы Выбор идеи Что? Из чего? Как сделать? Кому? Зачем? Задача проекта: изготовление поделок из бросового материала для необычных сувениров и украшения интерьера Требования Красивое (декоративное) Недорогое (экономическ и выгодное) ИЗДЕЛИЕ Полезное(утилитарное) С минимальными затратами по времени Техника безопасност и Безопасное для человека и окружающей среды (экологичное) Легкое в обработке (технологичное) Массажный коврик Поделки из дисков Поделки из бросового материала Анализ результатов Подарок, игрушка, нужная вещь Работа выполнена своими руками Финансовые затраты не велики Позволяет проявить своё творчество Развивает аккуратность, усидчивость… Источники информации: 1.Давыдова Г.Н. , Детский дизайн. Поделки из бросового материала. Скрипторий 2003 год: 2006.Стр.80 2.Давыдова Г.Н.Поделки из бросового материала. Цветы. Скрипторий 2003 год: 2008.Стр.67 3.http://www.millionpodarkov.ru Миллион подарков 4. http://stranamasterov.ru Страна мастеров
Тема: Полезные ископаемые. Изделие «Малахитовая шкатулка» | Тип: урок - проект |
||||||||||
Задачи: Повторить основные сведения о полезных ископаемых (понятие, транспортировка, группы); Познакомиться с поделочными камнями, используемыми при изготовлении предметов искусства, с новой техникой работы с пластилином – лепкой слоями; Познакомить с технологией изготовления изделия, имитирующей технику «русская мозаика» |
|||||||||||
Планируемые результаты |
|||||||||||
Предметные Использовать приём смешивания пластилина разных цветов для получения новых оттенков; Объяснять способ создания изделия в технике мозаики; Знать виды пластических материалов, их свойства;выполнять мозаику из пластилина; Знать содержание понятий поделочные камни, имитация, мозаика, пластичные материалы, русская мозаика, мастер по камню | Метапредметные Самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей;проводить контроль,корректировку, рефлексию своих действий; Оценивать свою деятельность в групповой и парной работе согласно критериям; Находить и отбирать информацию о технологии выполнения «русской мозаики»; Аргументировать свою точку зрения при работе в группе | Личностные С уважением относиться к профессиональной деятельности человека на производстве; Проявлять интерес к поисковой и исследовательской деятельностьи; Осознавать причины успехов и неудач в собственной деятельности; Стремиться к творчеству и реализации собственных замыслов |
|||||||||
Межпредметные связи: Литературное чтение, тема «Сказ П.П.Бажова «Малахитовая шкатулка» |
|||||||||||
Ресурсы урока |
|||||||||||
Для учителя: Рабочая программа. Пособие для учителей, с. 60-67. Сказ П.П.Бажова «Малахитовая шкатулка» (1 экземпляр на группу). Таблица «Характеристика поделочных камней». Изображения различных полезных ископаемых и созданных из них предметов. Образцы мозаики, пластилин. | Для учащихся: Учебник, с.24-27. Рабочая тетрадь, с.18. Материалы: пластилин зелёного, белого, чёрного цвета. Инструменты: стека Приспособления: подкладной лист или клеёнка, подкладная доска, нитка для резания пластилина, коробка, тряпочка для вытирания рук. |
||||||||||
Ход урока |
|||||||||||
Формируемые УУД |
|||||||||||
Актуализация необходимых знаний |
|||||||||||
Вспомните, на какие группы можно разделить полезные ископаемые. Сегодня на уроке познакомитесь с поделочными камнями, которые используют для создания декоративных изделий. | Вспоминают схему, выполненную на предыдущем Уроке, называют группы полезных ископаемых. Повторяют формулировку учебной задачи. | Личностные УУД: Проявлять интерес к дальнейшему знакомству с полезными ископаемыми Регулятивные УУД: Формировать внутренний план действий |
|||||||||
Мотивация познавательной деятельности |
|||||||||||
1.Рассказ учителя о поделочных камнях и их использовании. Работа по учебнику, с.24. Поделочные камни – это непрозрачные минералы или слабо просвечивающие, уступающие по твёрдости полудрагоценным камням. Таким, как хризолит, бирюза, гранат, топаз, янтарь, коралл. (Учитель демонстрирует фотографии ювелирных изделий из этих полудрагоценных камней). Поделочные камни имеют красивые рисунки и окраски, поэтому широко применяются в ювелирной промышленности. Это халцедон, сердолик, агат, оникс, кошачий глаз, яшма, малахит, синтетический изумруд, фианит. (Учитель демонстрирует фотографии ювелирных изделий из данных поделочных камней). Рассмотрим фотографии ювелирных изделий из поделочных камней. 2. Исследовательская работа. Работа в группах. Учащимся предлагается таблица с графами: поделочный камень, цвет, изделия из камня; образцы поделочных камней (яшма, лазурит, малахит). Для заполнения строчки «малахит» изучите информацию в учебнике, на с.25. 3. Вывод. Какое место занимают изделия из камня в нашей повседневной жизни? | Находят и отбирают информацию из текстов учебника и других источников о создании изделий из поделочных камней и технике «русская мозаика». Объясняют новые понятия. Заполняют таблицу без последней строчки. Читают, отмечают, что нужно записать в таблицу о малахите. Анализируют полученную информацию. Делают вывод. | Личностные УУД: Проявлять интерес к созданию декоративных изделий из поделочных камней С уважением относиться к профессиональной деятельности человека на производстве Коммуникативные УУД: Вступать в диалог Регулятивные УУД: Вносить небходимые дополнения и коррективы Личностные УУД: Проявлять интерес к поисковой и исследовательской деятельности Регулятивные УУД: Коммуникативные УУД: Интегрироваться в группу сверстников Регулятивные УУД: Аргументировать свою точку зрения |
|||||||||
Организация познавательной деятельности |
|||||||||||
1. Работа в группах. Перед вами сказ П.П.Бажова «Малахитовая шкатулка». Найдите в нём описание шкатулки. 2. Работа по учебнику. Каким способом нужно выполнить изделие? Какие материалы можно применить для создания мозаики? Мозаика из пластилина – новый для вас приём работы. Техника создания изделий из настоящего малахита называется « русская мозаика». 4. Составление плана работы над мозаикой. Работа в парах. Составьте план работы над мозаикой, первый этап назовите: поиск месторождений малахита. Какие из этапов, записанных на доске, можно воспроизвести в классе? 5. Организация работы по выполнению изделия. Прочитайте план работы над изделием «Малахитовая шкатулка» на с. 26 учебника. 6. Руководство практической работой. 1) Выбрать пластилин. 2) От каждого бруска пластилина отрезать небольшой кусок при помощи стеки или нитки. 3) Раскатать отрезанные куски. 4) Сложить раскатанные пласты друг на друга. 5) Плотно скрутить их в трубочку и сдавить, чтобы получился брусок. 6) Из полученного бруска нарезать тонкие пластинки, которые и станут деталями мозаики. 7) Плотно прикрепить их к стенкам и крышке коробки, а также друг к другу. 7. Организация работы в группах над проектом выполнения изделий с помощью техники «русская мозаика». | Выбирают необходимую информацию с описанием шкатулки. Зачитывают отрывок. Читают слова Ани о том, что будет выполнена имитация мрамора с использованием пластилина и техники «мозаика». Вспоминают свои работы, называют материалы: крупы, бумага, камни, смальта. Обсуждают и составляют план в парах:
Делают вывод, что этапы 1 – 3 выполнить в классе невозможно, а 4 – 6 воспроизвести можно. Изучают по учебнику план работы и слайды к нему, заполняют технологическую карту. Овладевают технологией лепки слоями для создания имитации рисунка малахита. Смешивают пластилин разных оттенков для создания нового оттенка цвета. Используют приёмы работы с пластилином. Выбирают материалы и инструменты для изготовления изделия. Выполняют соединение деталей, подбирая цвет и рисунок малахитовых кусочков. Применяют на практике алгоритм построения деятельности в проекте на основе текста учебника и технологической карты. Рационально используют материалы при выполнении имитации малахита.Составляют рассказ для презентации изделия. | Осознавать то, что уже усвоено, что ещё подлежит освоению, а так же качество и уровень усвоения Познавательные УУД (решение проблемы): Формулировать проблему и решать её Коммуникативные УУД: Вступать в диалог Регулятивные УУД: Анализировать ход и способ действий Личностные УУД: Выстраивать образовательный маршрут Регулятивные УУД: Выполнять самооценку учебного задания Коммуникативные УУД: Создавать устные высказывание Познавательные УУД (логические): Анализировать предстоящие действия Личностные УУД: Проявлять интерес к технике изготовления изделий «мозаика» Регулятивные УУД: Выполнять учебное действие, используя план Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога, используя термины |
|||||||||
Подведение итогов |
|||||||||||
Что такое имитация? Как создаётся изделие из малахита? Какой способ работы с пластилином освоили? Допишите предложение: Куски малахита распиливают на …, из которых подбирается … . 3. Домашнее задание. К следующему уроку подготовить сообщения о профессиях слесаря, электрика, сварщика и наладчика электрооборудования. Дополнить «Словарик профессий» новым понятием мастер по камню. | Выступают с презентациями. Отвечают на вопросы. Записывают домашнее задание. | Личностные УУД: Проявлять осознание успешности при освоении темы Регулятивные УУД: Соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Оценивать результат собственной деятельности Коммуникативные УУД: Адекватно использовать речевые средства для представления результата Познавательные УУД (общеучебные): Рассказывать о приёме смешивания пластилина разных цветов для получения новых оттенков Рассказывать о технике «мозаика» Познавательные УУД: Вести поиск и выделять необходимую информацию Личностные УУД: Делать нравственный выбор и давать нравственную оценку |
|||||||||
Дополнительный материал: образцы изделий, выполненных в технике «русская мозаика» |
|||||||||||
Приложение 1
Таблица «Характеристика поделочных камней»
Разрыв страницы
Приложение 2
Допишите предложение:
Затем полученные … наклеиваются на … .
Допишите предложение:
Куски малахита распиливают на … , из которых подбирается … .
Затем полученные … наклеиваются на … .
Предварительный просмотр:
Ф.И.О. учителя: Грачев А.Н.
Предмет: Технология
Класс: 2 Б
Тема | Аппликация. Создание открытки. |
Цель | Создать условия для развития творческих способностей путем создания открытки через формирование УУД |
Задачи | способствовать запоминанию основной терминологии по теме «Аппликация» способствовать обучению школьников умению планировать свою деятельность и работать в группе |
УУД | Личностные: освоение личностного смысла учения, желания учиться. Регулятивные: умение самостоятельно организовывать своё рабочее место; умение определять план выполнения заданий на уроке; умение оценивать выполненное задание по определённым параметрам. Коммуникативные: умение сотрудничать в совместном решении поставленной задачи; умение оформлять свои мысли в устной речи с учётом учебной ситуации. Познавательные: Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям. |
Планируемые результаты | Предметные: дать представление, что такое открытка и её этапы изготовления. Личностные: умение принимать базовые ценности: Метапредметные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Основные понятия | Аппликация,открытка, квилинг, оригами, форма. |
Межпредметные связи | С изобразительным искусством через создания эскиза для изготовления деталей. С литературным чтением через развитие навыка чтения, …. |
Ресурсы: 1. Основные 2. Дополнительные | 1.лист плана работы, бланк ответов, основа открытки, детали для оформления, цветные карандаши, ручка, клей – карандаш. 2. Презентация. |
Форма урока | Урок - проект |
Технология | Технология проектного обучения |
Технологическая карта урока
№ п/п | Название этапа, цель | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Форма работы | Результат |
Организация начала урока Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности | Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку: Здравствуйте, садитесь! Ребята, посмотрите на свои рабочие места и определите готовы ли вы к уроку? Соотнесите и обсудите в группе с перечнем который дан вам на слайде. Если вы готовы покажите мне .(Слайд1) Теперь я вижу что вы готовы и продолжаем нашу работу. | Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. (ребята приветствуют учителя, обсуждают, проверяют свои рабочие места, подают знак о готовности группы) | Групп. | Формирование УУД: (Р)волевая саморегуляция |
|
Постановка цели и задач Цель: согласовать цель и тему урока | 1) Проводит параллель с ранее изученным материалом. 2) Подводит к цели урока. 3)Организует подводящий к теме диалогзатруднений и побуждает детей определить свою позицию . Давайте вспомним, что такое проект ? Выскажите своё мнение товарищу по плечу. Что же такое проект расскажет мне 2 группа (слайд 2) Из каких этапов состоит проект? Перечислите их по порядку.(слайд 3) Внимательно просмотрите этапы и скажите на каком этапе мы остановились? Какую цель мы поставим перед собой на этом этапе проекта? | 1)Формулируют тему и задачи урока. (уч-ся высказывают свое мнение товарищу по плечу) Ученики проговаривают Проект это: Планирование Изготовления Изделия (ребята перечисляют) Изготовление изделия. Мы должны приготовить изделие и его защитить. | Фронт. Индив. пар | Формирование УУД: (Р) самоконтроль: учатся работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения. (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других. (П) формированиемыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение. |
|
Основной Цель: создание открытки Физкультминутка | 1)Наблюдает,советует,направляет процесс анализа. 2)Помогает в обеспечении проекта. 3)мотивирует учащихся, создаёт чувство успеха; подчёркивает социальную и личностную важность достигнутого. Продолжим работать над изделием., но помним что наше изделие должно быть выполнено (слайд4) Аккуратно Красиво Эстетично Информативно впоследующим эти критерии понадобятся в оценивании вашего проекта. Командиры групп распределите обязанности среди членов вашей группы и запишите их вЛист планирования и продвижения по заданию. Покажите свою готовность. (слайд 5 ) Приступили к выполнению изготовления изделия и подготовки защиты проекта,используем справочник и свои умения и навыки при работе с бумагой. Вспомните как нужно работать с клеем Встали, задвинули стульчики. Смешались и нашли себе пару. Замерли. В парах ответили на вопрос. Что такое аппликация? Смешались и нашли себе пару. Замерли. В парах ответили на вопрос. Что такое оригами? Смешались и нашли себе пару. Замерли. В парах ответили на вопрос Что такое квилинг? Молодцы! Сели! Знак тишины | 1)Оформляют проект, изготавливают продукт. 2)Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполнения проекта (командиры распределяют обязанности и записывают ихлист планирования и продвижения по заданию), показывают свою готовность. Ребята приступают к изготовлению изделия, используя справочник и подручные средства. Смешиваются,находят себе пару. Замирают. В парах отвечают на вопрос.и т. д. | Групп. | Формирование УУД: (Р)проговаривание последовательность действий на уроке; формирование познавательной инициативы. (П)умение находить и вычленять необходимую информацию; умение делать предположения и обосновывать их. (Л)умение осознавать ответственность за общее дело; умение следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям |
|
Защита проекта Цель: показать результативность выполнения работы | 1)Выступает в качестве эксперта. 2)Обобщает и резюмирует полученные результаты. 3)оценивает умение общаться, слушать, обосновывать своё мнение, толерантность и д.р.; акцентирует внимание на воспитательном моменте: умение работать в группе на общий результат и др. А теперь приступим к защите проекта. | 1)Осуществляют защиту проекта. 2)Демонстрируют: понимание проблемы, цели и задач., умение планировать и осуществлять работу. По группам защищают свой проект. | Групп. | Формирование УУД: (Л) освоение личностного смысла учения, желания учиться (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других |
|
Оценка результатов и процесса проектной деятельности Цель: оценка результатов и процесса проектной деятельности | Оценивает усилия учащихся, креативность,использование источников, качество отчёта, мотивирует учащихся. Наблюдает, направляет процесс. Молодцы! Давайте похлопаем друг другу и оценим работу групп. 1 группы , Возьмите смайлик и объясните почему вы имставите такую отметку 2 группы, (за свою группу не голосуем.) 3 группы, (за свою группу не голосуем.) Возьмите смайлик и объясните почему вы им ставите такую отметку 4 группы Возьмите смайлик и объясните почему вы им ставите такую отметку | Осуществляют оценивание деятельности и её результативности в ходе коллективного обсуждения; самоанализ;выступают в качестве эксперта для других групп (ребята по группам оценивают каждую группу кроме своей и высказывают своё мнение и т.д) (обдумывают над своей оценкой обращая внимание на экран) Если узнали много нового, было интересно, легко на уроке, во всем разобрались – зелёный цвет. Если иногда были трудности, сомнения,– жёлтый цвет. Если не разобрались в теме, было не очень интересно –синий цвет. | Групп. Фронт. | Формирование УУД: (Л) Умения оценивать себя на основе критерия успешности. (П) умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения |
Предварительный просмотр:
Урок по технологии. 2 Б класс Тема урока : Народные промыслы (изделие: пейзаж «Деревня»)
Учитель: Грачев А.Н.
Цель: создание рельефной картины.
Задачи :
- создать условия для освоения техники рельефной картины , приёма получения новых оттенков пластилина;
- закрепления умения работать с пластилином и составлять тематическую композицию (деревенский пейзаж).
Планируемые результаты:
- Предметные:
- Знать свойства, способы использования, виды пластилина,
- Работать в технике изготовления рельефной картины с использованием пластилина;
- Анализировать образец пейзажа, предложенного в учебнике, и на его основе создавать собственный эскиз;
- Организовывать рабочее место;
- Использовать при создании эскиза художественные приемы построения композиции,
- Соблюдать пропорции при изображении перспективы,
- Составлять композицию в соответствии с тематикой;
- Использовать умения работать с пластилином, создавать новые цветовые оттенки путём смешивания пластилина;
- Метапредметные
Познавательные УУД
- Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций.
- Формируем умение выявлять сущность и особенности объектов.
- Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.
Коммуникативные УУД
- Формируем умение слушать и понимать других.
- Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
- Ф ормируем умение оформлять свои мысли в устной форме.
- Умение работать в паре и в группе.
Регулятивные УУД
- Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
- Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
- Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
- Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
- Личностные
Личностные УУД
- Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Ресурсы урока : Рабочая программа,
Н.И. Роговцева и др. «Технология». Учебник для общеобразовательных учреждений. 2 класс.
Оборудование : У учителя: изображение деревни, макеты построек деревни, различные виды пластилина, изображения барельефа, горельефа, рельефа в природе. У учащихся: учебник, картон для основы поделки, пластилин, стека, подкладной лист, изображения построек деревни.
Определяется в зависимости от планируемых результатов и содержания деятельности по их достижению | Действия педагога | Действия обучающегося |
1. Самоопределение к деятельности Орг. момент | Учитель приветствует детей. Смотрит готовность к уроку. Добрый день, мои друзья!
| Дети приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. |
2. Актуализация знаний, мотивация | Путешествуем во времени. На прошлых уроках мы с вами знакомились с разными видами народных промыслов. А вы помните, что народные промыслы зародились еще в древности, люди начали заниматься различными промыслами еще в то время, когда жили в деревнях? Сегодня мы отправимся в путешествие по деревне. Какой материал использовался для строительства деревень? (Дерево.) Как называют дом в деревне? (Изба.) А какие еще постройки есть в деревне?» (Колодец, баня, сарай, амбар и т. д.) | Наблюдают и выделяют особенности изделий Хохломы, Дымково и Городца, Осмысливают значение народных промыслов для развития декоративно-прикладного искусства, изучения истории родного края, сохранения народных традиций |
3. Постановка учебной задачи | Сейчас мы создадим свою маленькую деревню, а для этого будем рисовать, причем не обычным способом, а пластилином. Рисование пластилином - это редкий способ создания изображения. Также нам предстоит использовать в работе элементы рельефа. Электронное приложение к учебнику | |
4. Решение учебной задачи | Анализ образца. Выполняется с опорой на образцы и материал в учебнике на с. 33 – Откройте учебник на с. 33, рассмотрите рисунки. Какие материалы нам необходимы? Какие инструменты будем использовать? Назовите правила и приёмы работы с пластилином? Электронное приложение к учебнику В чём особенность изображения (это выпуклое изображение), способы применения поделки. А как называется выпуклое изображение? (Рельеф.) Различают несколько видов рельефов: барельеф - низкий рельеф, в котором выпуклое изображение выступает над плоскостью фона не более чем на половину своего объема (показ рисунка); высокий рельеф, в котором изображение выступает над плоскостью фона более чем на половину своего объема (показ рисунка). А где еще мы можем встретить рельеф? (В природе.) Что называют рельефом? (Неровность суши, дна океанов и морей.) (Показ рисунка.) Прочитайте в учебнике на странице 32, о чем вспомнила Аня. | Анализируют образец пейзажа, предложенного в учебнике и электронном приложении к учебнику, |
5. Первичное закрепление (Применение алгоритма на практике) | Планирование. – Давайте обсудим план нашей работы. - Прочитаем план работы в учебнике (с. 33) и сравним с приложением в учебнике. Последовательность изготовления изделия - Рассмотрим последовательность изготовления изделия. - Видеофильм с электронного приложения к учебнику | - ориентируются на страницах учебника, находят необходимую информацию, - самостоятельно составляют план выполнения работы на основе слайдового плана и анализа образца изделия; |
6. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. | Самостоятельная работа. 1 . Замысел : придумать композицию с использованием различных деревенских построек. Учитель предлагает учащимся подумать, какие элементы можно использовать для создания композиции «Деревня», посмотреть на с. 33 учебника, какую композицию придумала Аня. 2. Разметка : нарисовать карандашом задуманный пейзаж на картоне так, чтобы его можно было раскрасить пластилином. Этот этап работы поможет развить у учащихся навыки самооценки и самоконтроля. 3. Подготовка отдельных деталей композиции из пластилина : вылепить детали различной формы, необходимые для работы, помня о правилах и приемах работы с пластилином, о его свойствах. 4. Нанесение пластилина на основу : перед нанесением пластилин размять, заполнить слоями пластилина участки с изображениями неба и земли при помощи приема растирания (нанесение пластилина на основу следует начинать с верхней части, чтобы исключить касание ладони с покрытыми участками), выложить валиками заготовленные детали пейзажа в нужных местах. Важно развивать аккуратность, терпеливость и внимательность у учащихся. Учитель напоминает детям, что пластилин можно смешивать, как краски, для получения новых цветов. Для этого нужно взять кусочки разных цветов и, разогрев их в ладонях, скатать до получения однородного цвета (без прожилок и пятен цвета). 5. Оформление композиции : закончить композицию при помощи стеки, можно поместить поделку в рамочку | - используют умения работать с пластилином, - организовывать рабочее место, соблюдать правила безопасного использования инструментов, - осваивают технику изготовления рельефной картины с использованием пластилина, - на основе анализа предложенного пейзажа создают собственный эскиз, - используют при создании эскиза художественные приёмы построения композиции, - соблюдают пропорции при изображении перспективы, - составляют композицию в соответствии с тематикой, -создают новые цветовые оттенки путём смешивания пластилина - оформляют изделие |
7. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов | Диагностика достижений планируемых результатов: - Какой вид изображения вы сегодня использовали в своей работе? (Рельеф.) - Чем он отличается от обычного изображения?» | Выполняют задания учебника (учителя). Придумывают свои задания по изученной теме. |
8. Оценка | Выставка работ Критерии оценивания работ :
| Выполняют предложенную самостоятельную работу. Оценивают результаты, способы их достижения. |
9. Итог занятий. Рефлексия деятельности | Дополнительные творческие задания: - Подготовьте письменно ответ на вопрос: «Чем жизнь в деревне отличается от жизни в городе?» | Участвуют в диалоге с учителем (организованной дискуссии). Анализируют и осмысливают, проговаривают свои достижения. |
Предварительный просмотр:
Грачев А.Н., учитель технологии
ГБОУ школа № 487 Выборгского района
Санкт-Петербурга
«Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера, мы украдем
у детей завтра» Джон Дьюи
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА ОСНОВЕ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИИ» В РАМКАХ ФГОС.
Роль и место технологии в жизни общества, её социальные функции и задачи, проблемы и противоречия, пути их разрешения и способы выхода из кризисных состояний, образовательные технологические институты и системы, виды деятельности и процессы взаимодействия социальных общностей, включённых в сферу образования технологии – всё это изучается особой отраслью знания, которая получила название нового предмета образования – технология. Развитие учащихся, а не только передача определённых умений и навыков, является приоритетным направлением реформирования российского образования. Из всей совокупности конкретных проблем образования на ведущее место государство ставит проблему его качества. В этом находит своё отражение внимание общества к различным аспектам качества – жизни, производства, труда, управления и т.д. Современная система образования сталкивается с множеством проблем. Первая и самая важная – это ускорение и непредсказуемость экономического и технологического развития. Это вызов образованию, так как исторически все образовательные системы были созданы, чтобы подготовить молодых людей и интегрировать их в существующее общество. В структуре взаимосвязей элементов, выражающих системно–целостную природу качества жизни, качество образования как основа саморазвития имеет особое значение в обеспечении жизнедеятельности и жизнеспособности общества в целом, отдельных социальных групп и личности. Технология – это человеческая деятельность, направленная на удовлетворение нужд и потребностей людей, решение их проблем. Она включает процессы преобразования вещества, энергии и информации, опирается на знания и оказывает влияние на природу и общество, создаёт новый мир. Использование новых технологий требует, чтобы население обладало определённым набором знаний и умений. Чтобы научить этим знаниями и умениями, приходиться модернизировать систему образования. В последние годы российское образование всё более интегрируется в мировое образовательное пространство. Одно из проявлений этого – введение в программу новой образовательной области «Технология». В развитии преподавания естественнонаучных дисциплин уже давно прослеживалась тенденция к сближению с практикой. В школе «Технология» представляет собой глубоко интегрированный пред мет, знания, основанные на межпредметные связи, и пути их реализации в современной жизни. Данный предмет ориентирован на творческое развитие учащихся не только в ходе изучения его содержания, но и при выполнении системы проектов под руководством учителей, формирование у учащихся качеств творчески работающих личностей, активно действующих и легко адаптирующихся в новых экономических, социальных условиях, в условиях будущей профессиональной деятельности. Инновационные тенденции развития системы образования. Современный урок в контексте реализации ФГОС в 1–4 классах осуществляется начальный этап профессионального самоопределения учащихся, в ходе которого они знакомятся с миром труда и профессий, получают первоначальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда в быту. Главная цель образовательной области «Технология» – подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях современной жизни. При изучение всех разделов следует подчёркивать, что человек в своей деятельности постоянно собирает, анализирует, хранит, использует различную информацию, которую он получает из бесед, опросов, книг, газет, с помощью ИКТ. Основная часть учебного материала, времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность – овладение общетрудовыми умениями и навыками. Программа включает в себя набор модулей, благодаря которым обеспечивается интеграция различных видов деятельности, необходимых для достижения учащимися целей обучения: 1. Технология ручной обработки материалов. 2. Моделирование с основами художественной обработки материалов. 3. Элементы электротехники и электротехнические работы. 4. Культура дома. 5. Основы сельскохозяйственного труда на учебно–опытном участке. 6. Информационные технологии. 7. Творческий проект, технология обработки материалов (природных, бумаги, проволоки), культура дома. Предмет «Технология» необходим на начальном этапе образования.
В школах «Технология» представляет собой интегрированный предмет, знания осно- ванные на метапредметной связи, и пути их реализации в современном производстве.
Требования нового стандарта не являются чем- то абсолютно новым для современных
преподавателей. Нынешний урок должен отражать владение классической структурой
урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле
его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и
тренинга.
Урок является главной составляющей частью учебного процесса. Качество подготовки учащихся по любой учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
Учитель и раньше, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его
организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий
учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Отличия традиционного урока от урока по ФГОС
При подробном анализе двух типов уроков (традиционных от уроков по ФГОС) видно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке
Технологический процесс подготовки урока современного типа совпадает с основными этапы проектирования урока традиционного типа:
определение цели и задач;
отбор содержания учебного материала;
подбор методов и приёмов обучения;
определение форм организации деятельности учащихся;
подбор материала для домашней работы учащихся;
определение способов контроля;
продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;
подбор вопросов для подведения итога урока.
Только теперь учитель на каждом этапе должен критически
относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов
организации деятельности учащихся. Ведь урок должен быть
личностных, метапредметных и предметных.
Подготовка учителя к уроку
В современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения
ограничено, одним из самых основных требований становится нахождение оптимального
(в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора методов обучения. Это требование относится к каждому уроку.
Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя. Я хочу выделить на, мой взгляд, несколько основных этапов:
1-й этап-изучение учебной программы.
2-й этап-изучение методической литературы.
3-й этап-изучение материала конкретного урока в учебнике.
4-й этап-изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока.
5-й этап-разработка плана урока.
Когда я веду подготовку к уроку, то необходимо тщательно изучить учебную программу (эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году), при этом особое внимание обращаю на основные цели и задачи учебного предмета в целом, и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой. Изучая содержание конкретной учебной темы, я уясняю логическую взаимосвязь учебного материала с
ранее изученным, а также с материалом, который предстоит изучить позже. Это позволяет более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели изучения учебного материала. Я хочу предложить Вашему вниманию разработку 3 уроков по технологии.
Подготовила Хазиева А.М.
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №8
г. Туймазы
как средство реализации ФГОС НОО
Сегодня школа нацелена на достижение современного качества образования, на решение жизненно важных задач и проблем. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Конечно же - умением учиться. Прежде всего, у ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, навыки самостоятельной деятельности, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Об этом говорят федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.
Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран. Но все же в учебном процессе сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения.
Одним из важных направлений разрешения этих проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы: целей, содержания, методов, средств, форм организации познавательной деятельности учащихся, прогнозов соответствия результатов обучения требованиям программы.
Так что же такое “технология”, в чём её отличие от методики?
Технология – греч. слово – означает “мастерство, искусство” и “закон науки” - это наука о мастерстве. Есть множество определений понятия «педагогическая технология».
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Иначе говоря, технология – это зафиксированные последовательные действия, гарантирующие получение заданного результата. Она содержит алгоритм решения поставленных задач, в основе её использования положена идея полной управляемости обучением и воспроизводимости образовательных циклов.
В отличии от методики:
Технология не носит предметный характер, она может реализовываться на любом предмете вне зависимости от содержания. Технология может быть реализована любым педагогом.
Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:
Образовательные технологии легко вписываются в учебный процесс классно-урочной системы.
Позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету.
Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода.
Они обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность.
Образовательные технологии обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу.
Они проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности.
Образовательные технологии ориентируются на развитие творческой деятельности.
Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия, педагогическую среду, влияющую на разные аспекты и стороны развития личности.
В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивает личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.
Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Они классифицируются по организационным формам, по предметам, авторские, по подходам к ребёнку и т.д.
К их числу можно отнести:
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
Педагогика сотрудничества
Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
Игровые технологии
Проблемное обучение
Проектно-исследовательская технология
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:
Технология уровневой дифференциации обучения
Групповые технологии
Информационно-компьютерные технологии
Система развивающего обучения Л. В. Занкова
Общие основы технологий развивающего обучения
Здоровьесберегающая технология
В сценарий урока могут включаться элементы различных современных образовательных технологий: (Таблица № 1)
Задача современного педагога: не преподносить ученику готовые знания на «блюдце с голубой каёмочкой», а организовывать самостоятельный познавательный процесс через технологию компетентностно-ориентированного обучения в урочной и внеурочной деятельности.
Огромную положительную роль в современной образовательной системе играет использование информационно-компьютерной технологии. Широкое применение информационных компьютерных технологий в школе существенно улучшает положительную динамику в обучении детей, их качественную составляющую. Конечно же, происходит это при условии грамотного использования компьютерной и мультимедийной техники.
В моей практике уже сформировались основные направления применения ИКТ: подготовка дидактического материала, участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах учителя и учеников; тестирование по предметам, проверка техники чтения; поиск и использование информации из Интернета для подготовки уроков, проектно-исследовательских работ, практических работ по окружающему миру, для внеклассной и воспитательной работы; виртуальные путешествия, тренажёры по предметам, тестирования; развивающие игры по предметам;
Применение различных технологий и информационно-компьютерной, в особенности, сопровождается обязательно в комплексе со здоровьесберегающей технологией (физминутки, гимнастики для глаз, слуха, упражнения на релаксацию, танцевально-ритмические паузы под музыку, оздоровительные игры на переменах, рефлексии), так как формирование ответственного отношения к здоровью подрастающего поколения – важнейшее и необходимое условие успешности современного человека
Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.
В завершении хочу ещё раз подчеркнуть, что все современные технологии, а компьютерная, в особенности, может стать в образовании и тренажёром, и средством контроля, средством подвижной наглядности и мониторинга, хранителем и распространителем информации. При грамотном применении информационно-коммуникативной технологии существенно повышается эффективность обучения, культура урока, формируются интерес к предмету, а, значит, образование младших школьников становится качественным, отвечающим требованиям новых образовательных стандартов.
Просмотр содержимого презентации
Современные педагогические технологии
как средство
реализации ФГОС НОО
… .Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны». (Концепция модернизации российского образования)
«Технология» - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
«Педагогическая технология» - это совокупность психолого-педагогических приемов, методов обучения, воспитательных средств.
Критерии педагогических технологий:
- однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего? );
- отбор и структура содержания (что?);
- оптимальная организация учебного процесса (как?);
- методы, приемы и средства обучения (с помощью чего?);
- учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто?);
- объективные методы оценки результатов обучения (так ли это?).
В самом общем виде технология - это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть .
Причины выбора инновационных технологий
- Образовательные технологии легко вписываются в учебный процесс классно-урочной системы.
- Позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету.
- Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода.
- Они обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность.
- Образовательные технологии обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу.
- Они проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности.
- Образовательные технологии ориентируются на развитие творческой деятельности.
Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования мира
Создать условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту
процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и др.
Создать условия для возможности к реализации «Я – концепции» («Я – могу» - «я – хочу» - «я – нравлюсь»)
Современные педагогические технологии –
это набор операций по конструированию знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
Педагогика сотрудничества
Технологии на основе
активизации и интенсификации
деятельности учащихся
Технологии на основе
эффективности управления и
организации учебного процесса
- Технология перспективного обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении
- Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов
- Групповые технологии
- Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Частнопредметные
технологии
Технология совершенствования
общеучебных умений
в начальной школе
Технология раннего и
интенсивного обучения
грамоте
Технология
развивающего обучения
Дистанционные технологии обучения
Дистанционное обучение – совокупность образовательных технологий, при которых взаимодействие обучающегося и преподавателя, осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени, на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникаций и телевидения.
Этап урока
Варианты использования образовательных технологий
Актуализация
знаний
Метод и приёмы
Игровые технологии
Создание игровой ситуации.
Педагогика сотрудничества
Совместная деятельность.Эвристическая беседа.
Сообщение темы
и целей
урока
Психофизическая тренировка (настрой на урок).
Алгоритмическая разминка.
Проблемное обучение
Создание проблемной ситуации
Педагогика сотрудничества
Работа по
теме
урока
Работа в группах, парах.Эвристическая беседа.
Представление наглядного материала (работа с интерактивной доской, презентация)
Индивидуальная, групповая, парная работа.
Гуманно-личностная технология
Создание ситуации успеха.
Компетентностно-ориентированное обучение
Исследовательская работа в группах, парах.
Информационно-коммуникативные технологии
Знакомство с новым материалом на ПК. Разноуровневые задания.
Развивающее обучение
Задания на развитие обще-интеллектуальных умений: сравнения, мышления, конкретизации, обобщения.
Игровые технологии
Физминутка
Игровая ситуация.
Проблемное обучение
Индивидуальная (самостоя-тельная) работа
Создание проблемной ситуации.
Здоровьесберегающая технология
Гимнастика для тела, слуха, глаз, дыхательная; танцевально-ритмические паузы, точечный массаж.
Индивидуальный и дифференцированный подход
Подведение итогов
урока
Информационно-коммуникативные технологии
Разноуровневые задания.
Тестирование на ПК. Разноуровневые задания на ПК.
Педагогика сотрудничества
Коллективный вывод.
Подведение итогов в паре.
Гуманно-личностная технология
Рефлексия
Создание ситуации успеха.
Гуманно-личностная технология
Создание ситуации успеха.
Здоровьесберегающая
Тренинг «Я смог…Что получилось?»
И НФОРМАТИЗАЦИЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИГРАЕТ ВАЖНУЮ РОЛЬ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ РЕБЕНКА ХХI ВЕКА.
Отсюда следуют цели использования ИКТ:
Повысить мотивацию обучения; Повысить эффективность процесса обучения; Способствовать активизации познавательной сферы обучающихся; Совершенствовать методики проведения уроков; Своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания; Планировать и систематизировать свою работу; Использовать как средство самообразования; Качественно и быстро подготовить урок (мероприятие).
Требования, предъявляемые к учителю,
работающему с применением ИТ:
- владеть основами работы на компьютере
- иметь навыки работы с мультимедийными программами
- владеть основами работы в Интернете
- Электронные учебники
- Тренинговые компьютерные программы
- Компьютерные лабораторные практикумы
- Контрольно-тестирующие комплексы…
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Терпенья вам и творческих успехов
В такие непростые наши дни!
Если учитель не научился анализировать факты и сознавать педагогические явления, то повторяющиеся из года в год дела кажутся ему скучными, однообразными, он теряет интерес к собственному труду…. Сущность педагогического опыта в том заключается, что перед учителем каждый год открывается что-то новое, и в стремлении постигнуть новое раскрываются его творческие силы»
В.А. Сухомлинский
Основная Образовательная программа
в контексте ФГОС НОО МОУ ООШ п. Приморье
на период годы
Цель программы. Создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования , самоорганизации , самоопределения , самовоспитания , обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования.
Задачи программы:
1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности.
2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.
4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся.
5. Продолжать создание в МОУ развивающей предметной среды.
6. Вводить в педагогический процесс разные виды детского творчества (самодеятельные игры, техническое и художественное моделирование, экспериментирование, словесное творчество, музыкальные и танцевальные импровизации).
7. Приобщать детей к краеведческим знаниям и национальной художественной культуре.
Основные принципы построения программы: основные принципы дидактики; гуманизация и культуросообразность; целостность и вариативность ; индивидуализация и дифференциация ; преемственность; системность; открытость; творческая активность личности.
Нормативно-правовые, методические и иные документы, необходимые для реализации ОПНШ .
- Закон РФ «Об образовании», Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2011-2012 годы и на плановый период до 2020 года, федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования". Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Презентация "Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: актуальные вопросы введения" . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 000 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373". ИЗМЕНЕНИЯ, которые вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Адресность программы . Программа адресована педагогическому коллективу МОУ ООШ п. Приморье, учащимся и их родителям.
Условия реализации основной образовательной программы начальной школы
1.Кадровые условия реализации программы. Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники МОУ ООШ п. Приморье имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью ; сотрудники имеют награды правительства разного уровня и являются участниками различных конкурсов.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
Обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки;
Служат основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования образовательных учреждений;
Служат основой (содержательной и критериальной) для разработки рабочих программ и учебно-методической литературы, а также для системы оценки соответствия достижений обучающихся требованиям ФГОС.
У выпускника начальной школы МОУ ООШ п. Приморье должны быть сформированы следующие основные компоненты его ведущей учебной деятельности : высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;
высокий уровень развития познавательной сферы;
высокий уровень интеллектуального развития, достаточно развитое мышление;
нормальный или высокий уровень учебно-познавательной мотивации;
контроль и самоконтроль;
положительная самооценка.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – Планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МОУ ООШ п. Приморье
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
· определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребёнка;
· определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
· выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели‑ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Этот блок результатов описывает основной вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках « Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют на то, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требованийк подготовке обучающихся.
ФГОС (п. 9) устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
личностным , включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметным , включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Планируемые личностные результаты
Самоопределение:
· готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
· внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
· принятие образа «хорошего ученика»;
· самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
· экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
· гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
· осознание ответственности человека за общее благополучие;
· осознание своей этнической принадлежности;
· гуманистическое сознание;
· начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. (Здесь и далее курсором выделены показатели, расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов, «выпускник получит возможность научиться»)
Смыслообразование:
· мотивация учебной деятельности;
· самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
· целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
· эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
· уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
· навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
· эстетические потребности, ценности и чувства;
· этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально–нравственная отзывчивость.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, занимающихся по УМК «Перспективная начальная школа», будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Планируемые метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:
· формулировать и удерживать учебную задачу;
· преобразовывать практическую задачу в познавательную;
· ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
· применять установленные правила в планировании способа решения;
· выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
· составлять план и последовательность действий;
· адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осуществление учебных действий:
· выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах;
· использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
· предвосхищать результат;
· предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
· предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
· сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;
· различать способ и результат действия;
· использовать установленные правила в контроле способа решения;
· осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
· осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.
Коррекция :
· вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;
· адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
· вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка:
· выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
· устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
· соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
· концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
· стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
· активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.
Для каждой группы определены соответствующие показатели (характеристики), формирование которых позволит выпускникам начальной школы, занимающихся по УМК «Перспективная начальная школа», овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные:
· самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
· использовать общие приемы решения задач;
· применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
· ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
· выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
· осуществлять рефлексию способов и условий действий;
· контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
· ставить, формулировать и решать проблемы;
· самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
· осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
· осуществлять смысловое чтение;
· выбирать вид чтения в зависимости от цели;
· узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
· использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
· создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
· моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.
Информационные:
· поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
· сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными);
· аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
· прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
· разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
· координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
В сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Метапредметные результаты в основном достигаются в процессе чтения, работы с текстом и в процессе формирования ИКТ - компетентности.
Чтение. Работа с текстом
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
· находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
· определять тему и главную мысль текста;
· делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
· вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
· упорядочивать информацию по заданному основанию;
· сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два‑три существенных признака;
· понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
· понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
· понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
· использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
· ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
· использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
· работать с несколькими источниками информации;
· сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
· пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
· соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
· формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
· сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
· составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
· делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
· составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
· высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
· оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
· на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
· участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
· сопоставлять различные точки зрения;
· в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
· использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
· организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
· вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото‑ и видеокамеры , микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
· владеть компьютерным письмом на русском языке ; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке , использовать экранный перевод отдельных слов;
· рисовать изображения на графическом планшете;
· сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
· использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
· подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
· описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
· собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
· редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео‑ и аудиозаписей, фотоизображений;
· пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста;
· использовать полуавтоматический орфографический контроль;
· искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
· составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
· заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
· грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
· критически относиться к информации и к выбору источника информации..
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
· создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
· создавать сообщения в виде аудио‑ и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
· готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
· создавать диаграммы, планы территории и пр.;
· создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
· составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
· размещать сообщение в информационной образовательной среде школы;
· пользоваться основными средствами телекоммуникации;
· участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
· представлять данные;
· создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
· создавать движущиеся модели и управлять ими;
· определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
· планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
· проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
· моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые предметные результаты
Планируемые предметные результаты освоения ООП представлены с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя следующие учебные предметы: филология (русский язык, литературное чтение, иностранный язык); математика и информатика ; обществознание и естествознание (окружающий мир); основы духовно–нравственной культуры народов России; искусство (изобразительное искусство, музыка); технология; физическая культура . (Приложение 1.)
Таким образом, у выпускника начальной школы должны быть сформированы следующие основные компоненты учебной деятельности: достаточно высокий уровень овладения учебными навыками и действиями; соответствующее возрастным нормам развитие познавательной сферы; достаточно развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального развития, нормальный или высокий уровень учебной мотивации, сформированные учебно-познавательные мотивы; сформированный контроль и самоконтроль; положительная самооценка.
Учебный план МОУ ООШ п. Приморье
Учебный план МОУ ООШ п. Приморье построен в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ, приказом Министерства Образования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», приказом Министерства Образования РФ «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования», положениями раздела III, п.19.3 ФГОС НОО, СанПиН, введенными в действие постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 (глава X, п. 10.5 и 10.6), Уставом и Программой развития образовательного учреждения.
Учебный план должен включать общий объем нагрузки обучающихся. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов.
ü Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от возраста обучающихся рекомендуется проводить не менее 3-х уроков физической культуры в неделю , предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной нагрузки. Заменять уроки физической культуры другими предметами не допускается (в соответствии с действующими нормами СанПИН (п.10.6 и 10.20)).
ü Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 % , а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема основной образовательной программы начального общего образования (Раздел III, п.15 ФГОС НОО).
Примерный учебный план составлен на основе следующих подходов к определению структуры:
Интеграция образовательных модулей в предметы, предметные области (20% формируемых участниками образовательного процесса) (внутрипредметные модули2 );
Выделение образовательных модулей (20% формируемых участниками образовательного процесса) в самостоятельные предметы (межпредметные и метапредметные модули4).
Учебный план начального общего образования (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения). В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план предусматривает время:
· на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов;
· на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
· на внеурочную деятельность.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МОУ ООШ п Приморье использует свои возможности и возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
Инвариантная часть базисного учебного (образовательного) плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям ; готовность к продолжению образования в основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Изучение предмета «Русский язык» в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике , грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы , на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.
Иностранный язык (английский) в начальной школе изучается со 2 класса . Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Особое место отводится обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, краю, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделяется формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности .
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Учебный предмет «Изобразительное искусство» можно изучать отдельно или в качестве интегрированного предмета «Художественный труд».
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.
Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность. Согласно требованиям ФГОС, для ее организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС. За счет указанных в учебном плане часов на внеурочные занятия МОУ ООШ п. Приморье реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Учебно-методическое обеспечение программы
Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Перспективной начальной школы», направленный на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности.
УМК «Перспективной начальной школы», помимо прямого эффекта обучения по предметам - приобретения определённых знаний и умений, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий. Выбор УМК осуществляется на основе решения педагогического совета, согласованно с попечительским советом по итогам анкетирования родителей. (Список учебников – Приложение 2 )
Режим работы:
Начало занятий ¾ 8.00,
Использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый);
продолжительность перемен между уроками ¾ 10 мин, большие перемены ¾ 20 мин;
Объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков, за счет урока
физической культуры..
Продолжительность уроков во 2-4 классах – 45 минут, продолжительность перемен между уроками ¾ 10 мин, большие перемены ¾ 20 мин.,
Всего за 4 года
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Филология
Обучение грамоте
Обучение чтению
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика и информатика
Математика
Естественные науки
Окружающий мир
Искусство
Технология
Технология
Информатика
Физическая культура
Физическая культура
Духовно-нравственная культура
Православная культура
ИТОГО
Внутрипредметный модуль
Развитие речи(1 час русский)
Занимательная математика (1 класс) и информатика (2-4 класс)
Плавание или игры народов мира (1 час физкультура)
Метапредметный модуль
Введение в школьную жизнь
Межпредметный модуль
1 8
ИТОГО (20%)
1 24
56 2
Внеурочная деятельность
ПервоЛого
Православная культура
1 Под внутрипредметным образовательным модулем в настоящем документе понимается раздел учебного предмета (смежных предметов, предметной области), дополняющий или расширяющий содержание предмета, а также формы и виды учебной деятельности для достижения планируемых результатов. Внутрипредметные образовательные модули должны быть зафиксированы в программах учебных предметов, а также в рабочих программах учителей. Указанные модули могут быть выделены как отдельные предметы в данной предметной области.
2 Обучение грамоте – отдельный или интегрированный учебный курс, реализующийся в период обучения учащихся чтению и письму, в рамках предметной области «Филология». Курс предназначен для подготовки учащихся к изучению русского языка и литературного чтения. Продолжительность курса определяется в соответствии с реализуемой учебной программой.
3 Под надпредметным или межпредметным образовательным модулем в настоящем документе понимается учебный предмет, расширяющий и интегрирующий содержание предметных областей, либо имеющий отдельное от других предметов содержание для достижения планируемых результатов. Надпредметные и межпредметные образовательные модули должны быть оформлены отдельными программами, а также отдельными рабочими программами учителей.
*Предполагаемое данным учебным планом общее количество часов, за год рассчитано следующим образом:
1 класс: 632 часа = недель*15 часов) + недель*20 часов) + недель*21 час)
2-4 класс: 782 часа = 34 недели *23 часа
Внеурочная деятельность: Школьные кружки(Проектная деятельность, Православная культура, мастерицы), Кружки ДЮЦ(Художественный, Вокальный) всего 5 занятий в неделю.
Программа формирования универсальных учебных действий.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий. Под универсальными учебными действиями мы будем понимать способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, что предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции.
Все это достигается путем сознательного, активного приобретения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее Программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения ООП, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа», раскрытие содержания универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического процесса МОУ ООШ п. Приморье.
Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи УУД и содержания учебных предметов, уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Программа формирования УУД для начального общего образования:
· устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
· определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
· выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
· определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
К ценностным ориентирам содержания образования на ступени начального общего образования относятся:
· формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальности, религий;
· формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
· развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
· развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности;
· развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.
Обозначенные ориентиры составляют основу программы формирования УУД.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Универсальные учебные действия:
· обеспечивают возможности обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
· создают условия для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяются четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Личностный блок связан с ценностно-смысловой ориентацией обучающихся: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделять нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. В соответствии с Примерной программой и планируемыми результатами выделяется три вида личностных результатов: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция оценка и саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
Основу определения универсальных учебных действий составили Примерная основная образовательная программа, УМК «Перспективная начальная школа» и планируемые результаты ООП.
К типическим свойствам УМК «Перспективная начальная школа» относятся комплектность, инструменталъность, интерактивность, интеграция.
Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (с учебником, справочниками, словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, в малом и большом коллективе).
Кроме того, к комплектности относятся: использование единой системы обозначений во всех учебниках УMK; использование единой системы практических задач; демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала, выход пределы учебников в зону словарей; обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок, наличие сквозной внешней интриги, герои которой – сверстники учащихся – брат и сестра (Миша и Маша) демонстрируют различные варианты выполнения поставленных задач, разные точки зрения (что важно при объяснении нового материала); общий метод проектов.
Инструментальность – предметно-методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач (математика, информатика, окружающей мир), в которой взаимно увязыванием представления и понятия из всех образовательных областей.
Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической системы современного учебною комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребёнка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые представлены в учебниках комплекта.
Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представления о целостной картине мира.
Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т. д.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК «Перспективная начальная школа» в начальной школе
|
Класс |
Личностные УУД |
Регулятивные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
|
1 класс |
1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». 2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. 3. Принимать новый статус «ученик»,внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 4. Внимательно относить-ся к собственным пережи-ваниям и переживаниям других людей; нравст-венному содержанию поступков. 5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. 6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. |
1. Организовывать свое рабочее место под руковод-ством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей рабо-ты с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстра-тивный ряд «маршрутного листа». |
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. |
1. Соблюдать простей-шие нормы речевого этикета : здороваться, прощаться, благода-рить. 2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4.Участвовать в коллективном обсуж-дении учебной проблемы. 5. Сотрудничать со сверстниками и взрос-лыми для реализации проектной деятельности . |
|
2 класс |
1. Воспринимать Россию как многона-циональное государ-ство, русский язык как средство общения. Принимать необходи-мость изучения русского языка граж-данами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаи-моподдержку членов общества. 3. Принимать учебные цели, проявлять жела-ние учиться. 4. Оценивать свои эмоциональные реак-ции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступ-ков. 5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности . 6. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям, выз-ванным восприятием природы, произведения искусства. 7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собст-венную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем |
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия. 7. Корректировать выполнение задания. 8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения. |
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. 3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. 4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план. 5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием. 6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. 7. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы. 8. Выполнять задания по аналогии |
2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг , понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. 5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). |
|
3 класс |
1. Воспринимать историко-географический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональность, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина . 2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию. 3. Проявлять положи-тельную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. 4. Анализировать свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содер-жании собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов. 5. Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека. 6. Проявлять эстети-ческое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой. 7. Сопоставлять само-оценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем. |
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно соотносить свои действия с поставленной целью. 4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. 6. Осуществлять само - и взаимопроверку работ. 7. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. 8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов. 10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий |
1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения материала; отбирать необходимые источники информации среди словарей, энцикло-педий, справочников в рамках проектной дея-тельности. 3. Извлекать информацию из разных форм (текст, иллюстрация, таблица, схема, диаграмма, модель) Использовать преобразование словесной инфор-мации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач. 4. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи 6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. 7.Участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор способа действия. |
1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения. 5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. 6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. |
|
4 класс |
1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принад-лежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края). 3. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России , культуру народов, населяющих Россию. 4. Определять личност-ный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут. 5. Регулировать свое поведение в соответ-ствии с познанными моральными нормами и этическими требова-ниями. Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках. 6. Ответственно отно-ситься к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы. 7. Проявлять эстети-ческое чувство на основе знакомства с художественной куль-турой. 8. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе |
1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. 2. Выбирать для выполнения задачи различные средства: справочную литературу , ИКТ, инструменты и приборы. 3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. 4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким крите-риям проводилась оценка. 5. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками. 6. Ставить цель собствен-ной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее. 7. Планировать собствен-ную внеучебную деятель-ность (в рамках проектной деятельности)\ 8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. 9. Планировать собствен-ную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др. |
1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения материала. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из разных источников (словари, энциклопедии, справочники, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрну-том виде, в виде презен-таций |
1. Владеть диалоговой формой речи. 3. Оформлять свои мысли в устной и пись-менной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собе-седника; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила ре-чевого этикета; аргу-ментировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнител-ьных сведений. 5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к общему решению. 6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планиро-вать свою часть работы; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять само-, взаимоконтроль и взаимопомощь. 7.Использовать речевые средства для решения коммуникативных задач |
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
(Подробно смотреть в приложении 3 )
|
Связь УУД с содержанием учебных предметов |
|||
|
Русский язык |
|||
|
регулятивные |
познавательные |
коммуникативные |
|
|
Формирует 1. Логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей в тексте. 2. Ориентацию в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). 3. «Языковое чутье» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка, что обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. |
|||
|
Литературное чтение |
|||
|
личностные |
регулятивные |
познавательные |
коммуникативные |
|
Обеспечивают формирование 1. Смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; 2. Самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; 3. Основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; 4. Эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; 5. Нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; 6. Эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; 7.·Умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; ·8. Умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; ·9. Умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; ·10. Умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. |
|||
|
Иностранный язык |
|||
|
личностные |
познавательные |
коммуникативные |
|
|
Способствует 1. Формированию гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. |
Способствует 1. Развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана). |
Способствует: ·1.Общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса; ·2. Развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; 3.·Развитию письменной речи; 4.·Формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме. |
|
|
Математика |
|||
|
познавательные |
|||
|
Формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. |
|||
|
Окружающий мир |
|||
|
личностные |
познавательные |
||
|
Способствует формированию 1. Когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности; 2.·Умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран; ·3. Основ исторической памяти - умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; 4. Основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; 5.Развитию морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. 6. Правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья. |
Способствует формированию 1.·Овладения начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией; 2. Действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей); ·3. Логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. |
||
|
Музыка |
|||
|
личностные |
познавательные |
коммуникативные |
|
|
Способствует 1. Формированию эстетической и ценностно‑смысловой ориентации учащихся, создающей основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. 2. Приобщению к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. |
Способствует 1. Формированию замещения и моделирования. |
Способствует 1. Формированию коммуникативных универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. |
|
|
Изобразительное искусство |
|||
|
личностные |
регулятивные |
познавательные |
|
|
Способствуют 1. Приобщению к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения |
Способствуют 1. Целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. |
Способствуют 1. Формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений |
|
|
Физическая культура |
|||
|
личностные |
регулятивные |
познавательные |
|
|
Обеспечивают формирование ·1.Основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; ·2.Освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; ·3.Развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; ·4.Освоение правил здорового и безопасного образа жизни. |
Способствуют: 1. Развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; |
Способствуют 1.Развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта 2.Формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; 3.Конструктивному разрешению конфликты; 4.Осуществлению взаимного контроля; 5.Адекватному оцениванию собственного поведения и поведения партнёра, внесению необходимых корректив в интересах достижения общего результата. |
|
|
Технология |
|||
|
личностные |
регулятивные |
познавательные |
коммуникативные |
|
Обеспечивают реализацию следующих целей: ·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; ·развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей); ·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку; ·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; ·развитие планирующей и регулирующей функции речи; ·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности; ·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности; ·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности; ·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению; ·формирование ИКТ‑компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам. |
|||
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий.