Классно урочная форма обучения преимущества и недостатки. Отличительные особенности классно-урочной формы обучения. Достоинства и недостатки классно-урочной системы обучения

Дидактически хороший урок характеризуется единством дидактической цели, объединяющей содержание работы учителя и учащихся, определённостью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.

В единой схеме организации классно-урочной системы различаются вертикальное и горизонтальное соединения классов. Вертикальное соединение означает, что классы надстраиваются один над другим и отображают содержательно-временные ступеньки в обучении, именуемые порядковыми числительными. Горизонтальное соединение подразумевает размещение классов, работающих по одинаковым учебным программам, их именуют «параллельными» и традиционно классифицируют буквами при числительных, отражающих их место по вертикали.

Классно-урочная система является общепризнанной и действует во многих странах. Это объясняется рядом имеющихся у нее веских дидактических, педагогических, психологических и социологических преимуществ в сравнении с иными формами. Ясность организации учебно-воспитательной работы, познание учителем учащихся и ими друг друга, воспитательное влияние классного коллектива, условная непрерывность педагогического руководства в учебном процессе, финансовая выгодность - это все плюсы классно-урочной системы преподавания . В условиях русской школы и школ иных социалистических государств она обеспечивает продуктивную познавательную работу учащихся в узкой взаимосвязи с их воспитанием и развитием.

Положительные аспекты классно-урочной системы в солидной степени отражены в уроке как главной форме организации учебного процесса. В современных педагогических кругах бытует мнение, что данная форма уже устарела, не является эффективной и необходимо от нее отказываться. Однако в противовес этому приверженцы традиционной классно-урочной системы заявляют, что полностью отказываться от урока не стоит, необходимо лишь его совершенствовать. Это должно проявлять не только в повышении качества преподавания, но и в оптимальном сочетании урока с другими формами - лекциями, семинарами, экскурсиями, занятиями в учебных мастерских, практикумами, консультациями, экзаменами, а также разнообразными формами внеклассной работы. В рамках этого может быть организована коллективная, групповая и индивидуальная работа учащихся. Данное комплексное использование разнородных организационных форм обеспечивает увеличение высококачественных характеристик процесса обучения в целом.

Следует отметить, что классно-урочная система считается весьма экономной, потому что один педагог работает одновременно с большой группой детей, организуя при этом основы взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности в обучении. Совместно с тем данная форма организации не лишена и недостатков, снижающих ее эффективность. Основной минус системы - ориентация на «среднего» ученика, отсутствие возможности воплощения индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.

Развитие классно-урочной системы

Первоначальное теоретическое обоснование классно-урочной системы дал знаменитый чешский педагог Я. А. Коменский, который представлял ее не только как педагогически эффективную систему, но и как одно из средств демократизации школьного образования. Существенный вклад в становление и разностороннее развитие классно-урочной системы в свое время внесли выдающиеся педагоги, такие как И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, А. Дистервег, К. Д. Ушинский.

В XVII веке классно-урочная система получила общее признание и в XIX веке стала базой организации школьного обучения почти во всех государствах. В российских школах она начала повсеместно применяться в конце XVIII века и также впоследствии стала основополагающей в обучении.

В процессе развития и совершенствования классно-урочной системы в конце XIX – начале XX веков, когда многие государства ввели законы об обязательном образовании, выявился ряд сложных и актуальных вопросов, таких как классификация учащихся, перевод в следующие классы, индивидуализация обучения и других.

Уже в начале XX века были предприняты попытки решить данные вопросы при помощи распределения учащихся в параллельных классах по способностям. Это привело к дифференциации классов на «сильные», «средние» и «слабые». В соответствии с этим стали различаться и учебные программы, сроки изучения материала, методы преподавания. Однако возможность перехода из «слабых» в «средние» и «сильные» классы практически исключалась. Набор учащихся в такие классы проводился согласно с показаниями тестовых заданий.

Данный опыт выявил ряд недостатков, заключавшихся в том, что уже заранее предполагались конкретные превосходства одних учеников над другими, в первую очередь в умственном отношении. Фактически же дифференциация классов на практике оказалась затруднительной по нескольким причинам, главной из которых считается отсутствие научно обоснованных приемов справедливой оценки способностей учащихся и неминуемое несоблюдение однородности состава класса из-за неравномерности развития детей и их различий в интересах, склонностях.

Работать в таких классах, конечно, труднее, но опыт лучших школ и учителей говорит, что данные проблемы преодолимы. Развитие интересов и возможностей каждого учащегося, формирование творческой особенности поддерживается сочетанием достаточно гибких и разнородных видов преподавания на уроках с факультативными занятиями и разными формами внеклассной и внешкольной работы.

Современные учителя-практики, теоретики, педагоги-новаторы и психологи постепенно вносят собственный вклад в совершенствование классно-урочной системы обучения. Она существует уже около 450 лет, за это время была неоднократно проверена на практике и сегодня считается главной формой обучения в школах почти всех стран.

Отличительные особенности

Классно-урочная система характеризуется некоторыми особенностями, которые отличают ее среди других форм организации учебного процесса. Они проявляются в следующем:

• неизменный состав учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовленности, который рассматривается как единый класс;
• каждый класс действует согласно с собственным определенным годовым проектом;
• учебный процесс осуществляется в форме отдельных взаимосвязанных и последовательных частей - уроков;
• каждый урок посвящается лишь одному предмету;
• систематическое чередование уроков, которое находит четкое отражение в школьном расписании;
• руководящая роль учителя на всех этапах обучения;
• использование всевозможных видов и форм познавательной работы учащихся.

Форма обучения – это способ и характер взаимодействия педагога и учащихся, а также учащихся между собой. Исторически формы организации обучения формировались в недрах первых форм организации зарождающегося человеческого сообщества и его институтов воспитания. Самыми первыми формами организации обучения, исторически сложившимися, были коллективные и индивидуальные, просуществовавшие в разных вариантах до XVI в. Эти формы предполагали работу учителя либо с отдельным учеником индивидуально – на дому у ученика или на дому у учителя, либо с некоторым коллективом разновозрастных детей в различных условиях локации. Однако эти формы оказались неэкономичны и непригодны для системы массового образования, которые под воздействием становящегося машинного производства в XVII в. складывалась в качестве основы национальных систем образования в разных странах Европы. В новой Европе в условиях формирования национальных государств стремительно нарастала потребность в массовом образовании, что привело к появлению новой формы обучения – классно-урочной системе. Эта система просуществовала до нашего времени и остается основной формой организации процесса обучения в различного рода образовательных учреждениях.

Главные особенности ее и три важнейших теоретических элемента были сформулированы и обоснованы в XVII в. отцом дидактики Я. А. Коменским.

• 1. Все ученики, наполняющие данный класс, должны быть примерно одинаковы по возрасту и уровню подготовленности.
• 2. Основной формой организации является урок как законченная единица времени (40–45 мин).
• 3. Все содержание образования делится на отдельные предметы, а весь период обучения – на учебные годы, четверти и дни, включая каникулы, сами же занятия ведутся по единому плану и расписанию.

Появление единой классно-урочной системы совершило революцию в организации системы образования, сравнимую по своему значению с изобретением колеса в технике, поскольку раскрыла возможности организации экономного обучения на основе принципов всеобщности.

До сего времени не стихают споры о достоинствах и недостатках классно-урочной системы среди и теоретиков, и практиков образования. Достоинства и недостатки классно-урочной системы представлены в табл. 3.5.

Таблица 3.5

Достоинства и недостатки классно-урочной системы

Именно указанные недостатки классно-урочной системы на протяжении уже нескольких столетий являются предметом критики и составляют почву для поиска новых форм обучения, которые начались уже в XVIII в. на основе развития достоинства данной системы. Одними из первых серьезных успехов достигли священник Белл и педагог Ланкастер, которые на основе введения новой организационной формы обучения – групповой – существенно увеличили достоинства классно-урочной системы за счет разрешения недостатков. Таким разрешением недостатков стало введение групповой формы поэтапного обучения группой старших школьников младших. Такая система давала возможность учителю обучать до 100 учеников единовременно, чем решала проблему массовости обучения на самом первом уровне элементарного обучения, но теряла в качестве на уровнях дальнейшего обучения. Сегодня ее отголоски проявляют себя в формировании новых форм дошкольного образования и школьного образования на основе организации разновозрастных групп.

Следующим этапом модернизации классно-урочной системы явилось создание мангеймской системы, время рождения которой – конец XIX – начало XX в. Ее отличительной особенностью стала дифференциация класса по составу учащихся с учетом уровня индивидуальных способностей и успешности учебной деятельности учеников. Появились основные классы для детей, имеющих средние способности, и другие классы для малоспособных, а над всеми этими классами располагались классы для наиболее способных, которые в будущем без всяких оговорок могут продолжать обучение на следующей ступени. Несмотря на справедливую критику, связанную с изолированностью учащихся каждой группы и искусственной задержкой развития тех детей, которые нс попадали в элитную группу, сам принцип коллективной дифференциации до сей поры является одной из форм организации обучения в современной системе образования. Эта организационная форма присутствует как в виде создания классов и школ для особо одаренных, классов и школ с углубленным изучением отдельных предметных дисциплин или научных направлений, классов и школ общего среднего образования, а также создания коррекционных классов и школ и системы специального образования.

В начале XX в. появилась новая форма организации учебной деятельности, автором которой стала ученица американского педагога и психолога Д. Дьюи Елена Парк- хест, разработавшая и реализовавшая в школе города Дальтон новую форму обучения – индивидуально-групповую (Дальтон-план). Наиболее значимыми элементами обучения в этой форме обучения оказались индивидуализированные лабораторные занятия, система которых позволяла приспособить теми обучения всех к реальным способностям учеников, приучала их к самостоятельности, развивала инициативу и вовлекала в поиски рациональных методов обучения. Всевозможные трансформации индивидуально-групповой формы обучения вскоре стали основой модернизации организационных форм обучения в разных странах:

• – метод учебных единиц (за основу в качестве учебной единицы берется тема, а не время как форма организации и не урок как форма работы);
• – бригадный метод (задания выполняются бригадой учеников совместно не только во время урока);
• – метод проектов (в основе работы лежит выполнение практического задания как законченного индивидуального или совместного проекта);
• – метод работы в динамических учебных парах (разные типы заданий выполняются изменяющимися по составу парами учащихся после их инструктажа педагогом в форме взаимного обучения учащихся).

Все эти формы по своей сути оставались вариациями классно-урочной системы, развивающими ее достоинства за счет разрешения тех или иных выявленных недостатков.

ВВЕДЕНИЕ

Классно - урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), - классы, а ведущей формой обучения является урок.

В общей схеме организации классно - урочной системы четко выделяют вертикальное и горизонтальное соединение классов. Вертикально они надстраиваются один над другим, что отражает содержательно - временные (часть учебного курса - один год) ступени в обучении, на которых находятся учащиеся, и обозначаются порядковыми числительными. Горизонтально – один возле другого - располагаются классы, работающие по одним и тем рабочим планами программам, такие классы называют «параллельными» и обычно обозначаются буквами при числительных, отражающих их место по вертикали. Если группировка учащихся проводится на основе особых критериев, и для различных целей, полного подобия по горизонтали может не быть, например между обычными и специализированными классами.

Классно урочная система (как система) возникла на рубеже XVI – XVII веков, хотя ее отдельные элементы существовали гораздо раньше, еще в ранних классовых обществах, например в Древнем Египте. Впервые классно -урочная система была описана в «Великой Дидактике» Яна Амоса Коменского.

Выдающие ученые - педагоги советской дидактики И.Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. М. Шахмаев, выделили следующие «характерные признаки классно - урочной системы»:

• постоянный состав учебных групп учащихся;
• учебные планы и программы, определяющие содержание обучения в каждом классе;
• строго определенное расписание учебных занятий;
• сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся;
• ведущая роль учителя в организации учебно-воспитательной работы и последовательное изучение преподаваемого им учебного предмета.

Цель исследования – теоретическое изучение классно-урочной системы обучения в педагогике.

Исходя из цели исследования, можно сформулировать следующие задачи:

1. исследовать понятие и сущность основных форм обучения в педагогике;
2. изучить историю создания классно - урочной системы;
3. рассмотреть педагогические идеи Я. А. Коменского;
4. раскрыть современные подходы к модернизации классно-урочной системы.

Объект исследования – классно - урочная система обучения.

Предмет исследования – выявление особенностей классно - урочной системы обучения в педагогике.

В соответствие с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1 ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ КЛАССНО - УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ

1.1. Основные положения педагогической теории Я. А. Коменского

Через все педагогические сочинения Коменского, проходит мысль, что правильное воспитание во всем должно сообразоваться с природой.

Коменский считал, что человек как часть природы подчиняется ее главнейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и в отношении человека . Он указывает, что точный порядок школы надо заимствовать от природы, что необходимо исходить из наблюдений над теми процессами, какие повсюду проявляет природа в своих действиях. Он пытается установить закономерности воспитания путем аналогий с естественными «основоположениями», законами природы.

Яркие примеры сравнения человека с живой природой можно увидеть в «Великой дидактике». «... плодоносное дерево (яблоня, груша, виноградная лоза) хотя и может произрастать предоставленное самому себе, но как и дикое растение принесет и дикий плод; для того же, чтобы оно дало вкусные и сладкие плоды, необходимо, чтобы искусный садовник его посадил, поливал, подчищал. Хотя человек, как и всякое существо, сам приобретает свой образ, все же, без предварительной прививки черенков мудрости, нравственности и благочестия, он не может стать существом разумным, мудрым, нравственным и благочестивым» .

Коменский, исходя из природы человека, делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода, по 6 лет каждый:

• детство – от рождения до 6 лет включительно;
• отрочество – от 6 до 12 лет;
• юность – от 12 до 18 лет;
• возмужалость – от 18 до 24 лет.

В основу этого деления он кладет возрастные особенности:

1. детство характеризуется усиленным физическим ростом и развитием органов чувств;
2. отрочество – развитием памяти и воображения с их исполнительными органами - языком и рукой;
3. юность, помимо указанных качеств, характеризуется более высоким уровнем развития мышления;
4. возмужалость – развитием воли и способностью сохранять гармонию.

Для каждого из этих возрастных периодов, следуя характерным возрастным особенностям (природе ребенка), Коменский намечает особую ступень образования.

• для детей до 6 лет он предлагает материнскую школу , под которой он разумеет дошкольное воспитание под руководством матери.
• для отрочества предназначается шестилетняя школа родного языка в каждой общине, селении, местечке.
• для юношей должна быть в каждом городе латинская школа , или гимназия.
• для возмужалых молодых людей в каждом государстве или большой области – академия .

Устанавливая эту необычную для того времени последовательность изучения наук, Коменский исходил из своих философских воззрений – из сенсуализма – и был для своего времени новатором, придерживаясь, однако, обычного порядка одновременного изучения одной науки (или небольшой группы родственных наук) и лишь затем переходить к изучению других наук .

1.2. Классно - урочная система Я. А. Коменского

Одна из величайших заслуг Коменского – разработка важнейших вопросов классно - урочной системы обучения и обоснование урока как формы организации обучения в школе.

В истории школы и педагогической мысли известные различные формы организации учебно - воспитательной работы. Урок как форма организации обучения имеет гораздо более короткую историю, чем школа и обучение вообще. Основной формой организации обучения была индивидуальная работа учителя с учениками, поскольку прием в школу происходил в любое время года независимо от возраста, и каждый ученик получал задание учителя в индивидуальном порядке. Индивидуальный порядок обучения господствовал во всех странах почти до 18 века, а в некоторых странах до конца 19 века.

Урок как форма организации учебной работы подразумевает:

• неизменный состав учащихся, стоящих приблизительно на одном уровне развития (твердый класс);
• организацию занятий в точно определенное время по стабильному расписанию, предусматривающему определенное чередование учебных предметов;
• одновременную работу учителя со всем классом по одному и тому же учебному предмету;
• руководящую роль преподавателя на протяжении всего периода обучения.

Идея урока впервые, как известно, в зачаточном виде встречается в книге римского оратора и педагога Квинтилиана «О воспитании оратора». Кроме того что одним из условий школьного обучения Квинтилиан считал твердый, неизменный состав учащихся, имеющих приблизительно одинаковое развитие, он требовал еще последовательного чередования учебных предметов. Однако создателем теории классно - урочной системы все же является Ян Амос Коменский, поскольку он впервые дал всесторонние обоснование этой форме обучения и сформулировал главнейшие принципы ее построения. Коменский подверг резкой критике господствующий, а его время школьный режим вообще и индивидуальною форму организации занятий особенно.

Коменский в организации обучения особое внимание уделяет точному определению места и времени обучения. В работе «Законы хорошо организованной школы» он рассматривает эти вопросы в специальных главах и формулирует правила организации обучения.

Выдержки из разных трудов Коменского, касающихся урока как формы организации обучения.

1. учащиеся должны приниматься в школу одновременно для получения «с начала до конца постепенного образования. Вместе с тем никто не может быть принят в школу после начала занятий, никто не будет выпущен из школы до конца занятий….. Занятия мы будем начинать только один раз в год…,и тогда нам ничто не помешает довести всех в одно и то же время до намеченной цели»;
2. учащиеся должны быть разделены на классы;
3. сколько имеется классов, столько должно быть классных комнат;
4. классным занятиям учащиеся ежедневно должны уделять четыре часа;
5. каждый час должен иметь свою определенную задачу, которая обязательно должна быть решена;
6. в определенное время каждый по данному знаку должен тотчас же отправиться в учебную комнату и занимать свое, а не чужое место;
7. когда учитель что - нибудь говорит, излагает, объясняет, то все должны слушать с напряженным вниманием;
8. после каждого часа должен быть перерыв, отдых.

Из приведенных положений ясно видно, что для правильной организации учебной работы Коменский считал необходимыми условия:

• твердый класс с неизменяющимся составом учащихся и приблизительно одинаковым уровнем развития;
• твердо определенное время занятий;
• последовательное чередование занятий с перерывами между ними;
• одновременную работу учителя со всем классом.

Таким образом, эти характерные черты классно - урочной системы, урока как основной формы организации учебной работы в законченном виде даются уже у Коменского. Коменский определил длительность урока одним часом. Каждый час, по его мнению, должен быть частью того времени, которое выделено для изучения предмета. Каждый час должен иметь свою конкретную задачу. Класс, следовательно (в этом случае), есть не что иное, как объединение одинаково успевающих учеников для того, чтобы легче можно было вести вместе к одной и той же цели всех, кто занят одним и тем же и относятся к обучению с одинаковым прилежанием .

Занятия в классе должны начинаться и заканчиваться в установленные сроки.

Коменский считает, что время, выделенное для урока, должно быть разумно использовано. Он пишет: «Если где - либо нужно мудрое распределение времени, то больше всего оно нужно, несомненно, там, где прилагают старание к приобретению мудрости: чтобы и частичка ее не пропала без пользы и не оставляла умы не оплодотворенными, а также, с другой стороны, чтобы время, отмеренное нам Богом, правда, в достаточном количестве, но слишком суживаемое нашей скупостью, не вызывало бы насилия над умами.

Режим всякого рационального обучения требует отдыха.

Коменский ничего не говорит специально о типах уроков, хотя он часто требует вести обучение по «одному методу», каждый урок и его характер, по Коменскому, обусловлены учебным предметом, спецификой его содержания, конкретные задачи данного урока, уровнем развития подготовки учащихся вообще, степенью подготовки материала предыдущего урока. По Коменскому, каждый урок должен содержать сообщение нового материала и упражнение, которому он отводил 75% времени. По своему характеру и дидактическому назначению это приблизительно соответствует такому типу урока, который сейчас называют смешанным, комбинированным уроком.

Коменский, кроме этого, указывает на такой вид урока, который ставит своей целью специальное упражнение и повторение пройденного (в конце каждой недели, четверти года).

Взгляды Я. А. Коменского на структурное построения урока. Он различает три части урока: начало, продолжение и завершение. Эти части урока полностью соответствуют взгляду Коменского на ступени процесса обучения. Его положение о том, что «строго определенных ступеней в каждом занятии есть три», относятся и к структуре урока. Для Коменского начало означает восстановление в памяти учащихся пройденного. Опрос и создание целеустремленного внимания; продолжение- показ, восприятие, разъяснение; окончание - упражнение, овладение, использование.

Кроме того, у Коменского сообщение нового, объяснение играет значительно меньшую роль, чем оно должно играть вообще, но сам по себе принцип строго распределения времени является положительным, поскольку он указывает на необходимость рационального использования времени, планирования учителя каждой минуты.

О рациональном использовании времени говорят следующие положения Коменского:

1. Образование человека нужно начинать весной, т. е. в детстве, ибо детство изображает собой весну, юность – лето, возмужалый возраст – осень и старость – зиму;
2. Утренние часы для детей наиболее удобны (т. к. опять утро соответствует – весне, полдень – лету, вечер – осени, а ночь – зиме).

Коменский в своем учении об уроке большое место уделяет вопрос о дисциплине учащихся и считает, что уроки, также как и вообще школа, без дисциплины подобны «мельницы без воды», но дисциплина должна основываться «не на паке и на побоях», а на сознательности учеников, на уважении к достоинству учащегося, к его личности. Она должна служить воспитанию учащихся верой в собственные силы, любви к учебе и труду.

Коменский не оставил без внимания вопрос о домашних заданиях и их дозировке. Он отрицательно оценивал такую практику, когда центр тяжести в усвоении учащимися учебного материала переносится на самостоятельную работу и в результате ребенку приходится переживать огромное страдание, зазубривая дома непонятные для него тексты. Коменский требовал так объяснять материал и разрабатывать его с помощью упражнений, чтобы учащемуся понадобилось лишь быстро «перечитать один раз вечером и один раз утром», перед уходом в школу.

Несмотря на недооценку роли домашних заданий, Коменский правильно ставит вопрос о ликвидации перегрузки учащихся, о дозировке знаний, о построении обучения на основе принципа сознательности.

Таким образом, Коменский не только поставил все основные вопросы, связанные с уроком, но его богатое наследие в этой области наряду с учением других дидактов, особенно А. В. Дистервега и К. Д. Ушинского, является полноценной теорией о сущности урока, о его построении и проведении. Эта теория с ее лучшими сторонами вошла в советскую дидактику .

В XVII веке классно - урочная система получила признание и в XIX веке стала ведущей системой организации школьного обучения во многих странах. В школах России классно - урочная система начала широко применяться в последней четверти XVIII века; изданное в 1783 «Руководство учителям первого и второго класса народных училищ Российской империи» утверждало классно - урочную систему как основную систему организации обучения в русских народных школах.

В процессе развития и совершенствования классно-урочная система в конце XIX – начале XX веках, когда некоторые страны приняли законы об обязательном обучении, выявился ряд сложных и актуальных проблем.

Таких как: классификация учащихся, перевод в следующие классы, индивидуализация обучения и др.

Школы капиталистических стран (США, Великобритании и др.) уже в начале XX века предприняли попытки решить эти проблемы посредством распределения учащихся в параллельных классах по способностям. Это привело к возникновению «сильных», «средних», «слабых» классов и соответствующей дифференциации учебных программ, сроков изучения материала, методов преподавания. В результате чего возможность перехода из «слабых» в «средние» и «сильные» классы фактически исключалась. Группировка проводилась в соответствии с показаниями тестовых испытаний умственной одаренности и стала использоваться правящими кругами буржуазных стран в качестве одного из средств классовой селекции учащихся.

Анализ данных теории и практики обучения показывает, что идея группировки учащихся по способностям имеет двойственную природу: теоретически предполагая определенные организационные преимущества, она включает ряд крайне нежелательных последствий, прежде всего в гуманном отношении. Она и практически неосуществима по многим причинам, из которых главными является отсутствие научно обоснованных способов объективного измерения способностей учащихся и неизбежное нарушение однородности состава класса (даже если бы удалось достичь ее при помощи тех или иных методик классификации) из - за неравномерности развития учащихся и различий в их интересах, склонностях.

Работать в таких классах, естественно, сложнее, но опыт лучших школ и учителей свидетельствует, что эти трудности преодолимы. Развитие интересов и способностей каждого учащегося, формирование творческой индивидуальности обеспечивается сочетанием достаточно гибких и разнообразных видов обучения на уроках с факультативными занятиями и различными формами внеклассной и внешкольной работы.

В условиях советской школы классно - урочная система обеспечивает четкость организации учебной работы, относительно непрерывное педагогическое руководство учащимися, их продуктивную познавательную деятельность, сохраняет личностные отношения между учителем и учащимися, а также между самими учащимися и способствует созданию ученического коллектива, который становится эффективным инструментом не только обучения, но и воспитания учащихся. В старших классах школ классно - урочная система применяется в сочетании с элементами лекционно - семинарской системы. Урок, основная форма учебного процесса в современной школе. Организационно урок характеризуется определённостью отводимого на него времени, постоянством состава учащихся, проведением по установленному расписанию, преимущественно в учебном классе (кабинете) и при коллективной форме обучения. Дидактически урок характеризуется единством дидактической цели, объединяющей содержание деятельности учителя и учащихся, определённостью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.

Как часть учебного процесса урок может содержать: организационный момент, восприятие, осознание и закрепление в памяти информации; овладение навыками (на основе усвоенной информации) и опытом творческой деятельности; усвоение системы норм и опыта эмоционального отношения к миру и деятельности в нём; контроль и самоконтроль учителя и учащихся. При этом на каждом уроке целенаправленно решаются и задачи воспитания. Различают обычно следующие основные типы урока: организации восприятия и усвоения новых знаний; формирования навыков и умений; формирования опыта творческой деятельности (или проблемный урок); т. н. комбинирующий урок (объединяющий 2 или 3 первых типа).

Традиционное выделение специальных уроков для закрепления знаний и опроса учащихся неправомерно: то и другое реализуется при усвоении знаний, формировании умений и навыков и творческом применении знаний.

Правильно организованному на уроке учебно - воспитательному процессу свойственны черты, не зависящие от состава учащихся, учебного оборудования, личности учителя. Единство обучающей и воспитательской функции взаимодействия учителя и учащихся, содержания и средств обучения; активность учащихся; развитие познавательной самостоятельности (то есть стремления и умения познавать новое в процессе творческого поиска); единство дидактической цели и подчинение ей отдельных элементов или частей урока; построение урока и его частей с учётом содержания образования, закономерностей усвоения учебного материала, методов обучения и места урока или его части в целостной системе обучения (теме, разделе, курсе). Обязательность этих черт, обеспечивающих эффективность урока, отражает, с одной стороны, объективность процесса обучения, с другой - его зависимость от осознания учителем особенностей содержания, закономерностей усвоения (субъективный аспект процесса обучения). Вместе с тем соблюдение предъявляемых к уроку требований не ограничивает творчества учителя, свободы его методического почерка в соответствии с уровнем развития и особенностями групп учащихся.

Для усвоения содержания современных программ и смежного материала урок дополняется домашними заданиями, углубляющими знания учащихся, вырабатывающими у них навыки самостоятельной работы и самообразования.

Вывод: Ян Амос Коменский оказал огромное влияние на развитие педагогической мысли и школы во всем мире.

Коменский был новатором в области дидактики, выдвинувшим много глубоких, прогрессивных дидактических идей, принципов и правил организации учебной работы (учебный год, каникулы, деление учебного года на учебные четверти, одновременный прием учащихся осенью, классно-урочная система, учет знаний учащихся, продолжительность учебного дня). Рекомендации его по этим вопросам до сих пор в основных чертах применяются в школах различных стран мира.

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К МОДЕРНИЗАЦИИ КЛАССНО - УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ

1. Понятие и сущность формы обучения в педагогической науке

Форма обучения – это организация учебно - познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения, используемая учителем в процессе воспитывающего обучения. Система форм обучения развивалась в связи с изменением содержания образования, постановкой новых задач обучении и воспитания, совершенствованием средств обучения.

Форма вообще есть способ организации того или иного процесса или предмета, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи.

Если рассматривать форму применительно к процессу обучения, то можно определить ее как способ, характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом. Форма выражается в упорядоченности учебного процесса в отношении позиции его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, отрезков, единиц обучения по характеру деятельности и по времени (М. И. Махмутов, И. М Чередов, П. И. Пидкасистый и др.). Способ организации обучения непосредственно влияет на его продуктивность и, наряду с методами и средствами обучения, наиболее доступен для изменения, варьирования, совершенствования со стороны педагога .

Одной из первоначальных форм организации обучения выступает индивидуальная форма обучения. Она предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально.

В XVIII – XIX вв. это форма обучения практиковалась в семейном воспитании среди зажиточных слоев общества в виде гувернерства. В наше время индивидуальное обучение служит формой дополнительной работы, чаще с нуждающимися в особой помощи детьми, в том числе с теми, кто вступил в силу заболевания, инвалидности не может посещать школьные занятия. Имея очевидные достоинства, связанные с ориентацией содержания, методов, темпа занятий, на личность обучаемого, это форма имеет и недостаток, в том, что невозможность работать в группе, взаимного общения со сверстниками и сотрудничества с ними в достижении общих целей.

Постепенно, начиная с XV – XVI вв., прежде всего с ростом потребности в расширении образования индивидуальная форма обучения все более заменялось индивидуально - групповой, когда ученики разного возраста, уровня подготовленности собрались в одном мести и один учитель, поочередно работая с каждым и давая им задания, мог обучать группу учащихся.

Развитие на рубеже XVI – XVII вв. (эпоха Возрождения) породило потребность в массовом обучении, хотя бы элементарном. В странах мира родилась новая форма – коллективная классно-урочная система обучения. Она оказалась очень устойчивой, совершенствуясь и модернизируясь, она дошла до наших дней, и остается основной формой организации обучения в школе .

Когда говорят о формах чего - либо, прежде всего, обращают внимание на внешние, видимые очертания объекта. С этой точки зрения организованная воспитательная деятельность характеризуется в первую очередь количеством вовлеченных в нее участников, если воспитательная (учебная) работа проводится с одним воспитанником, то это индивидуальная форма обучения (воспитания). Если же одновременно вовлечено несколько воспитанников (группа, в которой воспитатель и воспитанники находятся в прямом контакте друг с другом), то это групповая форма.

В том случае, когда учитель одновременно работает со всем классом, руководя однотипной деятельности учащихся, форма организации обучения и воспитания называется коллективной формой (урок, классное собрание и др.) Если же работа проводится с несколькими или с учащимися всей школы, района, города (митинг, шествие, демонстрация и др.). То это массовые формы организации педагогического процесса.

Основной формой учебно - воспитательной работы в современно российской школе является урок. Он был сформирован Я. А. Коменским в XVII веке по внешнему признаку – числу учащиеся, с которыми учитель ввел работу: если до Коменского, учитель учил своих учеников поочередно (индивидуальная форма организации обучения), то Я. А. Коменский обосновал возможность (и реализовал ее на практике) объединить несколько десятков детей одного в возраста в группу (класс) и объяснять, повторять одновременно всему классу одну тему (урок).

Форма организации учебного процесса характеризуется тем, что в ее рамках используется несколько средств, или исключительно одно средство, но с применением нескольких методов его реализации. Например, на уроке используются преимущественно учение как средство воспитания, но ученики слушают объяснение, читают, решают задачи, отвечают на вопросы и т. п., то есть методы освоения им учебного материала (методы учения) разнообразны.

Таим образом, форме присущи или применение или возможность применения в ее рамках несколько методов и даже средств. Их сочетание конструируешься так, что планируется и обеспечивается решение не одной какой - либо педагогической задачи, а системе задач, а системы задач определенного уровня, направленности и т. п. Это свойственно всем видам творчества: в изобразительном, литературном, и других видах творчества, форма - это сочетание средств и приемов, используемые автором для реализации замысла. Форма педагогического процесса тоже результат творчества. Это объективно, поскольку в обучении и воспитании не бывает одинаковых ситуаций. Учитель, воспитатель конструирует учебно-воспитательный процесс как индивидуально особенный в каждой отдельной, элементарной его части, какой выступает его конкретная форма .

C этой точки зрения формы организации учебно - воспитательного процесса можно классифицировать в зависимости от преимущественного используемого средства - учения, игры, труда, общения: формы обучения (уроки, экскурсии, факультативы, консультации и др.); наглядные формы (имитации, соревновании и др.). Возможна классификация форм и в зависимости от преимущественно используемых методов: словесные, наглядные и практические формы. Эта классификация в наибольшей степени соответствует особенностям деятельности таких субъектов педагогического процесса, как семья, средства массовой информации и некоторые другие.

Каждая форма организации педагогического процесса многомерна. Даже в случаях элементарной простоты формы ее многомерность проявляется на уровне индивидуальности отдельного воспитанника: например, решая весь урок одну математическую задачу, ученик одновременно участвует в решении ряда педагогических задач. Причем содержание каждой из задач подвижно: в процессе ее решения включаются в действие, выдвигаются на первый план другие и новые обстоятельства. Это требует соответствующего изменения в сочетании используемых средств и методов, то есть подвижности формы, которая не должна быть абсолютно стабильной .

Изменение формы учебной работы, например, может быть вызвано не способностью учеников участвовать в беседе из - за слабой подготовленности, вследствие чего учителю придется объяснять, им непонятное, заинтересовывая включением в практическую деятельность.

Типология форм организации учебного процесса. В теории и практике обучения кроме традиционной формы обучения - урока основана необходимость применения разнообразных форм организации учебно-воспитательного процесса, необходимых для усвоения учащимися системы знаний, умений, навыков. Классно - урочная система представлена разнообразными типами уроков: собственно уроками, уроками - мастерскими, уроками - экскурсии, лабораторными занятиями, лекционно - семинарскими занятиями. Главным компонентом классно урочной системы является урок -форма организации процесса обучения в общеобразовательной школе, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одного возраста и одного уровня подготовки в течении академического часа, по расписанию. Каждый урок посвящаться изучению определенного вопроса программы, является продолжением предшествующих уроков и опорой для последующих. То есть - урок автономная, логически завершенная организационно - структурная единицу процесса обучения.

Урок предполагает вариабельность отношений в системе «учитель -ученик», «ученик - ученик», что требует применения определенных способов управления деятельностью учащихся: индивидуальной групповой, массовой (фронтальной).

Индивидуальная работа предполагает использование дифференцированного подхода в процессе индивидуализации обучения, что позволяет, включая процесс мышления, задействовать личный опыт обучающегося в процессе освоения новых знаний.

Фронтальный способ организации деятельности характеризуется совместной учебной работы учащихся всего класса по общему заданию под наблюдением и руководством учителя, предоставляя возможность управления, деятельностью большого количества учащихся, ослабляя индивидуальные отношения в системе «ученик - учитель» не позволяя в должной мере учитывать индивидуальные особенности каждого.

Под групповой формы работы понимается работа с переменными группами из 5 - 7 человек, созданные на основе предварительной диагностики особенностей учащихся, ослабляя в зависимости от цели и содержания учебного задания. Групповая форма позволяет использовать дифференцированный подход - распределять задания различной сложности меду группой и учитывать интерес к виду деятельности, к изучаемой проблеме.

Групповой характер работы позволяет привлечь большой фактический материал для установления каких-либо закономерностей, получить более достоверные выводы. В ходе групповой работы легче осуществлять контроль, выявление индивидуальных особенностей и возможностей школьников. Групповая работа способствует развитию социально - значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой. В группе легче происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя и свою деятельность «со стороны».

Урок - мастерская рассматривается, как разновидность урока, характерной особенностью, которой является рефлексия по ходу обучения, где каждый учащиеся может проявить себя. Работа мастерской принципиально не отличается от работы в малых группах при обсуждении проблемных вопросов.

Экскурсия – форма организации учебного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, изучать предметы, явления и процессы в естественных и искусственно созданных условиях; форма работы с классом или группой учащихся, проводимая обычно вне школы с познавательной целью для передвижения объекта к объекту .

Предусмотренными учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени отведенного программой. Их содержание непосредственно связано с изучением на предшествующих урока материала, а полученные новые представления, сформированные на экскурсии понятия, широко используются на последующих уроках. Экскурсия, как правило, предполагает выход за рамки времени, предусмотренного для проведения одного урока, и, следовательно, может быть отнесено к внеурочной деятельности, хотя подготовка к экскурсии, обработка и представление полученных результатов может происходить на уроке.

Лекционное занятие посвящается принципиально важным вопросам школьной программы, характеризуется представление материала с высокой степенью научной доказательности изложения. На лекции раскрывается сущность изучаемых понятий, процессов, закономерностей. Малое количество учебных часов не позволяет расширить рамки лекции до целого урока, поэтому в школьной практике чаще можно встретить лекционно - семинарское занятие.

Семинарское занятие заключается в обсуждении учащимися по указанию и под руководством учителя сообщений, рефератов, результатов исследования, проектов по определенному разделу программы. Такие занятия выстраиваются на основе использования неигровых интерактивных методов обучения, таких как дискуссия, анализ конкретных ситуаций и явлений.

Лабораторные работы представлены самостоятельной работы учащихся с применением эмпирических методов, таких как наблюдение, измерение, эксперимент на значительной части урока, поэтому лабораторные занятия правильнее рассматривать как особый вид урока .

Внеурочная работа служит продолжение урока. Внеурочная работа – форма организации учащихся для выполнения после уроков, обязательных работ, связанных с изучением того или иного школьного курса по индивидуальным и групповым заданиям учителя.

Необходимость организации внеурочной работы вызвана тем, что многие виды работ, необходимые для усвоения программных понятий невозможно выполнить за время урока (не укладывается в рамки учебного расписания). Учащиеся работают по заданиям, полученным на уроке. Задания для внеурочных продумывается учителем на уроках всего учебного года; результаты выполнения внеурочных работ подлежат проверке, оцениваются и используются в учебно-воспитательном процессе для решения учебно-познавательных задач. В школьной практике и методической литературе в системе внеурочной работы выделяют домашние работы, летние задания, практические работы и экскурсии.

Домашняя работа – форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий дома. В отличии от других форм внеурочной работы домашняя работа выполняется по заданиям к каждому последующему уроку, в то время как выполнение других видов работ может носить более длительных характер. Домашняя работа дополняет работу школьников на уроках, отличается большой самостоятельностью и отсутствием непосредственного руководства со стороны учителя. Связь домашней работы с уроками осуществляется постоянно из урока в урок.

Практические работы разнообразнее и сложение лабораторных, требуют определенного оборудования и материалов, постоянного руководства и контроля со стороны учителя и предлагаются с учетом возможностью учащихся и пропускной способностью лабораторий, не могут выполняться фронтально. Учитель, будучи осведомленным о течении всех опытов, проводимых, учащимися во внеурочное время располагает возможностью демонстрировать на уроках опыты на различных этапах их проведения, включать в объяснения нового материала сообщения учащихся о полученных ими промежуточных и конечных результатах. Здесь начинает осуществляться обратная связь, необходимая для прогнозирования и коррекции дальнейшей совместной и индивидуальной деятельности учащихся и учителя.

Дополнительные формы обучения – внеклассная и внешкольная работа позволяют в значительной степени систематизировать и расширять область знаний и умений школьников. Анализ методической литературы показывает, что внешкольная и внеклассная деятельность должна учитывать следующие условия:

• возрастные особенности школьников, их интересы, склонности;
• сочетания теоретических и практических заданий;
• единство и интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды;
• активную и практическую деятельность по изучению проблем окружающей среды и улучшения ее состояния;
• сочетания игровой и трудовой деятельности школьников.

Вопрос о внеклассной работе трактуется однозначно. Ее рассматривают как необязательную (добровольную) форму занятий учащихся, вне расписания, дома, или школой группой учащихся или индивидуально. Внеклассная работа по содержанию, характеру учебно - познавательной деятельности учащихся классифицируется по трем группам: индивидуальная, групповая, массовая.

Индивидуальные занятия представлены самостоятельной работы учащихся: изучение дополнительной литературы по предмету, подготовка рефератов, работы практического характера.

Массовые занятия : демонстрация кинофильмов, экскурсии, походы, научные вечера, конференции, олимпиады, конкурсы, выставки работ учащихся, проведение кампаний, издание газет, журналов.

К групповой видам внеклассной работы относят кружки, секции, группы тренинга, конкурсы, олимпиады, экскурсии.

Различные занятия тесно связаны между собой и органически дополняют друг друга, работа кружка может предшествовать выполнению учащимися индивидуальных заданий. Результаты индивидуальной и кружковой работы могут завершаться массовым мероприятием, охватывающими учащихся всего класса или несколько классов.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности.

Кроме внеурочной и внеклассной работы различают еще и внешкольную работу, которая выполняется учащимися на базе внешкольных учреждений по специально разработанной программе. Внешкольная работа, как и внеклассная, связана с учебным процессом, расширяет и дополняет полученные на уроках знания и имеет ряд позитивных моментов:

• отсутствие жестких временных рамок и строго определенного стандартом содержания;
• возможность использовать различные комбинации форм, средств и методов обучения;
• учет реальных интересов учащихся и уровня их эрудиции;
• эмоциональная привлекательность мероприятий;
• возможность привлечения к работе с детьми специалистов разного профиля.

Обязательные и дополнительные формы обучения – равноправные друг друга компоненты, создающие образовательную среду:

1. представляющую возможность для полноценного развития учащихся во всем богатстве их запросов и интересов;
2. способствующую выявлению и развитию потенциальных творческих способностей учащихся, создание ситуации успеха для каждого участника деятельности;
3. обеспечивающую возможность приобретения опыта взаимодействия со сверстниками, людьми, младшего и старшего возраста .

Вывод:

Важная задача, стоящая перед школой – воспитание позитивного эмоционально - ценностного отношения к себе, другим людям, природе, развитие необходимых практических умений и навыков, формированию стремления к самостоятельному овладению знания интереса к исследовательской деятельности. Реализация этих задач будет успешна только в том случае, если работа учителя и учащихся представляет целенаправленную систему обучения и воспитания, развивающие в единстве научные понятия, диалектико - материалистическое мировоззрение мышление и навыки самостоятельной практической работы .

Многообразие форм позволяет разнообразить учебный процесс, устанавливая взаимосвязи, использовать одну форму как дополнение к другой. Использование всех в совокупности форм выбор их с учетом содержания, учебно - воспитательных задач, методов обучения позволяет добиваться высоких результатов в обучении.

1. Урок как ключевой компонент классно - урочной системы

Ключевым компонентом классно - урочной системы организации обучения является урок .

Урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

В этой форме урока представлены все компоненты учебно-познавательного процесса: цель, содержание, средства, методы деятельности по организации и управлению и все его дидактические элементы. Его сущность и назначение в процессе обучения как целостной динамической системы сводятся, таким образом, к коллективно - индивидуальному взаимодействию учителей и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также педагогического мастерства учителя.

Дидактика дает и другие аспекты понятия «урок»:

Урок – это организационная единица учебного процесса в достижении завершенной, но частичной цели обучения .

Выделяются специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм. Это постоянная группа учащихся, руководство деятельностью учащихся с учетом особенностей каждого из них и овладение основами изучаемого непосредственно на уроке.

Решая конкретные задачи в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса, урок является частью темы, курса учебного предмет и соответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы и решает свойственные ему на данный момент дидактические цели, соотнесенные с учебно - воспитательными задачами курса.

Следует отметить, что преимущество урока как формы организации педагогического процесса состоит в том, что он имеет:

1. благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы;
2. позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся;
3. стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю;
4. на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности.

Урок был, есть и в обозримом будущем останется основной формой организации обучения и воспитания учащихся.

Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса. От качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся.

1. Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности реализации

Современные образовательные технологии направлены, прежде всего, на обеспечения личностного развития ребенка. Происходит это за счет уменьшения репродуктивной деятельности (припоминание, узнавание и.т.п.) в учебном процессе. Далее следует снижение нагрузки на учащихся и более эффективное использование учебного времени. Творческие способности формируются только в совместной креативной созидательной деятельности учеников и учителя, проблема в том, что не все ученики в классе осваивают базовые знания (это является частью самостоятельной подготовки, дома и условием активной, успешной работы ученика на уроке), с помощью которых можно решать сложные и нестандартные задания.

Таким образом, современную технологию обучения характеризуют следующие позиции:

• технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний умений и навыков; технологии развивающей педагогики и т.д.);
• технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
• функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;
• поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися;
• органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности .

Обобщение рассмотренного материала сведём в таблицу 1, которая позволяет не только определить цель, сущность и механизм конкретной технологии обучения, но и сравнить эти технологии между собой.

Таблица 1. – Анализ обобщенных педагогических технологий

Обучение	Цель	Сущность	Механизм
Проблемное	Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучаемых	Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучаемыми познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания	Поисковые методы; постановка познавательных задач
Концентри-рованное	Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса	Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки	Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности студентов
Модульное	Обеспечение гибкости обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню ее базовой подготовки	Самостоятельная работа обучаемых с индивидуальной учебной программой	Проблемный подход, индивидуальный темп обучения
Развивающее	Развитие личности и ее способностей	Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию	Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности
Дифферен-цир о ванное	Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей	Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт)	Методы индивидуального обучения
Активное (контекс-тное)	Организация активности обучаемых	Моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности	Методы активного обучения
Игровое	Обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний, умений, навыков	Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации	Дидактические методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность
Обучение развитию критического мышления	Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс	Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения	Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта); осмысление; рефлексия

В приложении А приведен пример построения урока с использованием, современных педагогических технологий.

Вывод : целью технологии обучения в условиях перехода к гуманитарной парадигме образования являются личностные достижения учащегося, под которыми понимаются:

1. степень прогресса личности по отношению к ее предшествующими проявлениями в образовательной деятельности (Л. С. Илюшин);

б) личностное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств (А. Н. Майоров).

Личностные достижения сегодня связываются с уровнем компетентности учащегося в образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Классно - урочная система при всех ее недостатках имеет существенные преимущества пред другими системами организации педагогического процесса. Разумное использование в ее рамках элементов других образовательно-воспитательных систем делает классно - урочную систему незаменимой для общеобразовательной школы.

С позиций целостного педагогического процесса урок необходимо рассматривать как основную форму ее организации. Именно в уроке отражаются все преимущества классно - урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности детей и подростков.

Преимущества урока как формы организации педагогического процесса, состоят в том, что имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся, стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную, и домашнюю. На уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности. Урок помогает эффективно решать воспитательные задачи, через содержание и методы педагогической деятельности.

Также есть и недостатки классно - урочной системы. Множество учеников образовательного учреждения в процессе получения знаний замкнуты на одного педагога. Его мнение является абсолютным в силу следующих причин:

• отсутствует альтернативное, или просто другое, столь же авторитетное мнение;
• независимые от человека источники не рассматриваются как самоценные, и если они не рекомендованы учителем, то рассматриваются как ненадежные;
• учащийся не имеет возможности получения легитимной оценки своих знаний посторонним независимым специалистом и как следствие зависит от личностных взаимоотношений.

Сюда же следует отнести и проблему затрудненности объективного контроля уровня обученности, поскольку в рамках классно-урочной системы добиться индивидуализации обучения практически невозможно, то и оценивать рост уровня обученности по каждому учащемуся не предоставляется возможным.

Индивидуализация достигает только в рамках личностных отношений между учителем и учащимся.

В современной теории и практике образования выделяют следующие пути эффективности классно - урочной формы:

1. углубление, обобщение, повторение, закрепление и контроль ранее изученных знаний в процессе овладения новым учебным материалом и его практическим применением;
2. связь с жизнью, практической деятельности учащихся, их субъективным опытом;
3. вооружение школьников способами познавательной деятельности;
4. разнообразие структур урока, проведение нестандартных уроков;
5. создание на уроке благоприятной эмоциональной атмосферы, которая обеспечивает сотрудничество учителя и учеников, а также учащихся между собой;
6. сочетания урока с другими формами обучения: домашней работой, факультативами и предметными кружками, практикумами и семинарскими заданиями, экскурсиями и т. д.;
7. технологический подход к проектированию и проведения урока.

Список литературы

1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: 1989
2. Борисова Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие. – М.: 2000
3. Гребенюк О. С. Теория обучения: учебник – М.: Владос - Пресс, 2003. – 382 с.
4. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие. – М.: «Академия», 2001. – 192 с.
5. Каргина З. Значение дополнительного образования// Воспитание школьников. – 2000. - №5. – с. 27 - 28
6. Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории. – М.: Педагогика, 1981. – 190 с.
7. Новиков А. М. Формы обучения в современных условиях// Специалист. – 2005. – №12. – с. 19 - 23.
8. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высш. Шк.,1990. – 387 с.
9. Пакулова В. М. Методика преподавания природовения. – М.: Просвещение, 1991. – 191 с.
10. Педагогика: курс лекций \ под ред. Г. И. Щукиной. – М., 1966
11. Понаморева О. Н. Экология в школе: методические подходы к обучению. – Пенза, 1999. – 184 с.
12. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике 2 - е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981. - 528 с.
13. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие. - М.: «Академия», 2007. – 336с.
14. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие. М.: Москва - Пресс, 1997. – 512 с.
15. Филатова О. М. Типология форм обучения// Известия ПГПУ. Сер. Общественные науки. – 2008. – №7. с. 157 - 158.
16. Ситаров В. А. Дидактика. – М.: «Академия», 2004.
17. Коменский Я. А. Учитель учителей. – М.: «Карапуз», 2008.
18. История педагогики: под ред. Шабаевой. – М.: Просвещение, 1981.

Курсовая работа выполнена мной совершенно самостоятельно. Все использованные в курсовой работе материалы и концепции из опубликованной научной литературы и других источников имеют ссылки на них.

«___» _____________ 2011 г.

_________________ / Е. А. Булатова /

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Приложение А

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Новосибирска

«Средняя общеобразовательная школа № 159

с углублённым изучением математики, физики»

Что мы знаем о докторе Чехове?

О жизненном пути

Антона Павловича Чехова

Целевой возраст - 10 лет (4 класс)

Учитель начальных классов

Первой квалификационной категории

Банникова Н. А.

Новосибирск 2011

Продолжение приложения А

Банникова Наталья Анатольевна

Урок с использованием интерактивной доски

Предмет : литературное чтение

Класс : 4 (для детей 10 лет)

Номер урока в теме : первый

Тема урока : Каким человеком был доктор Чехов? К 150-летию А. П.Чехова

Цель : углубление знаний учеников о личной биографии Чехова

Задачи :

1. обучающие:

Ознакомление учащихся с фактами биографии доктора и писателя А.П.Чехова

Расширить представление о личности А.П.Чехова

Научить видеть нравственную позицию писателя

2. развивающие:

Развитие умения слушать, анализировать

Развитие познавательного интереса учащихся к жизни писателя

Развитие памяти, внимания, сопоставление опыта поколений и собственного жизненного опыта

3. воспитывающие:

Воспитывать интерес к жизни и творчеству писателя

Воспитание на примере жизни выдающегося человека

Воспитывать интерес к предмету

Тип урока : урок с мультимедийной поддержкой;

по основному способу проведения: биографический урок - лекция.

Оборудование :

• техническая составляющая:

компьютер, интерактивная доска: SmartBoard;

• дидактическая составляющая:

тест с возможностью самоконтроля.

УМК : Школа России

Дополнительная литература : Масанов И. Ф. - Чеховиана: Систематический указатель литературы о Чехове и его творчестве. Ресурсы Интернет.

Основные понятия : жизненный цикл, псевдоним, каторга

План урока (с указанием времени) :

1. Вводная часть: оргмомент, сообщение темы и цели урока (4 мин)
2. Ознакомление с биографией А. П.Чехова (18 мин)
3. Физкультминутка (2 мин)
4. Продолжение ознакомления с биографией писателя (6 мин)
5. Проверка усвоенных знаний, выполнение теста (8 мин)

6. Проверка понимания учащимися воспринятого материала, задание на дом (7 мин)

Время урока : 45 минут.

Продолжение приложения А

Ход урока

Этап урока	Что делают	Использование интерактивных средств (с указанием времени)
	Учитель	Ученики
Организацион - ный	Приветствие, представление, организация внимания школьников.	Слушают учителя
Мотивационный	Мотивирует деятельность учащихся на уроке через игровой момент и фразу: «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли» Подводит учащихся к определению цели урока.	Слушают учителя, участвуют в формулировании цели урока. Учащиеся записывают тему в тетради	Начинается компьютерная презентация на интерактивной доске SmartBoard. Слайд № 1. (3 мин.)
Усвоения новых знаний. Ознакомление с биографией А. П.Чехова	Создаёт новую образовательную среду. Презентует слайды с фотографиями из жизни писателя. Объясняет основные понятия, Контролирует выполнение записей в тетради	Учащиеся включаются в деятельность. Просматривают слайды, записывают в тетрадь основные понятия.	Просмотр компьютерной презентации. Слайд № 2 - слайд № 17. (24 мин.)
Проверка усвоенных знаний.	Предлагает проверить, насколько усвоен материал, выполнив тест на карточке. Проверить себя по интерактивной доске.	Выполнение теста. Сверяются с доской.	Последний слайд учительской презентации с вопросами и ответами на тест. (4 мин)
Рефлексия, задание на дом.	Задаёт вопросы о необходимости подобных уроков, чем интересны такие уроки, что нового узнали дети. Поясняет домашнее задание.	Отвечают, высказывая собственные суждения. Записывают домашнее задание в дневники и тетрадь

Продолжение приложения А

Ход урока:

1. Организационный момент

Вот звенит для нас звонок - начинается урок.

Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись.

Добрый день, уважаемые ребята! Представьте себе, что в этом году изобрели машину времени и мы с вами первые, кто сможет совершить путешествие в прошлое и увидеть, как жили великие люди в 19-20 веках. Сегодня на уроке мы «встретимся» с величайшим человеком последних столетий. Это доктор, писатель, драматург и просто весёлый, общительный человек. А речь пойдёт об Антоне Павловиче Чехове. Итак, в путь. Если поторопимся, то попадём на день рождения писателя. Если бы он жил в наши дни, то мы поздравили доктора Чехова со 150-летием!

Наш сегодняшний урок, посвященный биографии А.П.Чехова, я назвала словами, принадлежащими самому писателю: «В человеке всё должно быть прекрасно…». Именно эти слова потрясающе мудрого человека точно характеризуют самого писателя, художника слова - Антона Павловича Чехова. А тема нашего урока: «Каким человеком был доктор Чехов?»

(Учащиеся записывают тему в тетради).

С некоторыми произведениями А.П. Чехова вы уже познакомились в прошлом году,

(Слайд № 1) Что же такое жизненный цикл?

Учащиеся записывают в тетради:

Жизненный цикл - рождение, юность, зрелость и старость человека

2. Семья, воспитание, формирование личности. (Слайд № 2)

Непросто, очень непросто складывалась судьба Чехова.

Родился писатель на берегу Азовского моря, в Таганроге. Отец - купец, очень строгий и жёсткий человек рисовал, играл на скрипке, любил пение, руководил церковным хором. Семья была большой и дружной, все дети - одарёнными. Чтобы выбиться в люди, дать детям образование, отец торговал и постоянно отвлекал своих детей от занятий для того, чтобы они заменяли его, работая продавцами в лавке. Там царил леденящий холод, выполнять уроки в такой обстановке не было никакой возможности. Это все плохо сказывалось на здоровье и на итогах учебы. В начальных классах именно по этой причине будущий писатель числился в отстающих учениках. Лишь после отъезда отца в Москву Антон перешел в разряд прилежных учеников, а в 16 лет стал сам зарабатывать уроками.

Антон Павлович Чехов впоследствии говорил, что «талант в нас со стороны отца, а душа - со стороны матери». Он всегда понимал, что «смысл жизни только в одном - в борьбе».

Учёба и начало творчества (слайды № 3, 4, 5).

Окончив гимназию в Таганроге, Антон присоединился к семье и поступил на медицинский факультет Московского университета. Уже, будучи студентом, молодой Чехов подписывал свои произведения многочисленными псевдонимами:

Анче, Ант. Чехонте, Брат моего брата, Человек без селезенки, Врач без пациентов.

Запишем в тетради определение термина «псевдоним».

Псевдоним (от греч.) - вымышленное имя, под которым автор публикует свои произведения.

В Москве А.П.Чехов становится кормильцем и по существу главой семьи. После окончания университетского курса в звании врача, писатель приступил к лекарской деятельности и до

Продолжение приложения А

конца жизни искренне считал, что медицина - главное его дело и призвание. В эти же годы Чехов сотрудничал в разных юмористических журналах Петербурга и Москвы: “Стрекозе”, “Будильнике”, “Зрителе”, “Москве”, “Осколках” (слайды № 6) . Известно, что Чехов любил животных и постоянно возился с ними. Он был глубоко убежден в большом воспитательном эффекте тесного общения детей с различными животными, и особенно домашними. Поэтому свои произведения о животных «Каштанка» и «Белолобый», «Ванька», «Мальчики», "Лошадиная фамилия" и другие он адресовал именно детям.

Поездка на Сахалин (слайды № 7, 8), покупка усадьбы в Мелихово, строительство школ.

К концу 1880 года Чехов, уже, будучи больным человеком, решает совершить поездку в Сибирь и на Сахалин. Для себя задачами этой поездки он определяет - изучение жизни каторжных и перепись населения.

Запишите в тетради определение понятия «Каторга».

Каторга (от греч.) - подневольный труд, отбываемый в пользу государства самыми тяжкими с точки зрения государства преступниками.

Наиболее важным он считает не выяснение причин, приведших человека на каторгу, но именно проблему человек и каторга. Чехов ясно представлял себе трудности предстоящего путешествия, но ясно видел свой человеческий долг в том, чтобы приковать к Сахалину общественное внимание. В июне 1890 года Чехов прибыл на Сахалин, где на протяжении трех месяцев вел напряженную работу, изучая жизнь каторжан и поселенцев, быт и нравы местного чиновничества. Он предпринял перепись ссыльнокаторжного населения, заполнив при этом 10000 карточек. Весь путь занял почти три месяца и оказался невероятно трудным для больного писателя. Поездка на Сахалин резко ухудшила здоровье Чехова и ускорила покупку имения под Москвой.

В марте он впервые посетил свою новую усадьбу Мелихово. (Слайды № 9, 10)

Антон Павлович начал серьезно размышлять о благоустройстве усадьбы - творческая деятельность (не только в искусстве) была его стихией. Писатель сажал маленькие деревца, разводил из семян сосны и ели, заботился о них, как о детях. Почти 5 лет мелиховской жизни Чехов посвятил строительству школ: изыскивал средства, придумывая лотереи, подписки, любительские спектакли, призывая на помощь друзей и знакомых. Он вкладывал свои деньги в постройку, ремонт и оборудование школ; сам чертил планы зданий, закупал материалы, следил за ходом строительных работ.

(Слайд № 11)

Чехов бесплатно работал в Мелихово участковым врачом, обслуживал 26 деревень, 4 фабрики и монастырь, организовывал медицинские пункты.

В Мелихове Чехову пришла идея создания общественной библиотеки в родном Таганроге. Он пожертвовал туда более двух тысяч томов книг.

3. Физкультминутка.

4. Чехов и театр. (Слайд № 12) Женитьба писателя. Жизнь в Ялте.

В 1894 году в глубине сада был построен флигель, предназначенный для многочисленных гостей. В этом флигеле была создана «Чайка», пьеса, с которой началась чеховская драматургия.

В 1898 году был открыт Московский Художественно-общедоступный театр. В этом театре пьеса А.П.Чехова «Чайка» обрела свою сценическую жизнь, и чайка стала эмблемой театра. Чехов много времени проводил с актёрами театра при репетиции и постановке пьес, их связывала и настоящая дружба.

Продолжение приложения А

Чехов внимательно следил за работой над пьесой, приезжал в Москву знакомиться с артистами МХАТа. В один из приездов он впервые увидел Ольгу Леонардовну Книппер (слайды № 13, 14) , которая впоследствии стала его женой. Однако в жизни писателя после женитьбы мало что изменилось. По совету врачей, он живёт в Ялте (слайд № 15) , а жена - в Москве.

Зимой 1901- 02 года недалеко от Ялты, жил Л.Н.Толстой. Чехов часто бывал у него, много говорил с великим писателем (слайд № 16).

Последнее лето писателя.

К лету здоровье Чехова резко ухудшилось. В начале июня 1904 года он вместе с женой покидает Россию и уезжает на курорт в Баденвейлере на юге Германии.

15 июля 1904 во втором часу ночи Чехов почувствовал себя особенно плохо. Приехавшему на вызов доктору он сказал твердо: «Я умираю». Затем попросил принести шампанского, не торопясь, осушил бокал, лег, повернувшись на левый бок, и вскоре скончался. Похоронен Чехов на Новодевичьем кладбище в Москве.

5. Проверка усвоенного материала. Выполнение теста на заранее подготовленных карточках и на интерактивной доске.

Тест

• В каком городе родился А.П. Чехов? (Таганрог.)
• В какой семье родился А.П.Чехов? (В купеческой)
• Какая профессия была у Чехова? (Врач)
• Какие псевдонимы был у Чехова? (Антоша Чехонте, Грач, Врач без пациентов)
• Как называлось имение, купленное А. П. Чеховым в 1892 году, где он построил три школы, вырастил сад? (Мелихово)
• Куда совершил большое путешествие Чехов? (На Сахалин)
• Назовите рассказ о собаке, который вошёл в круг детского чтения. (Каштанка)
• Из какого рассказа это выражение: «Монтигомо Ястребиный Коготь»? (Мальчики)
• По словам А.П. Чехова: «Смысл жизни только в одном - … » В чём? (В борьбе)

6. Итог урока.

А нам пора «возвращаться» на машине времени назад в будущее. Наше путешествие заканчивается, и подошёл к концу наш урок, посвящённый теме: «В человеке всё должно быть прекрасно…»(по страницам жизни А.П.Чехова). Но с доктором Чеховым мы увидимся ещё много раз, всегда открывая что-то новое в его жизни и творчестве. Наш сегодняшний разговор не должен остаться незамеченным, потому что сегодня мы открыли Чехова, глубоко переживающего за судьбы людей, страны. Он прожил в двадцатом веке всего только четыре года. Но вместе с именами Льва Толстого и Достоевского имя Чехова получило признание всего человечества. Чехов, как писатель, как человек, как творческая личность, актуален, ибо вся его жизнь - это вечная борьба за человека в человеке и нежелание быть рабом, каторжником собственной жизни

А что узнали вы нового, чем был интересен этот урок? (Дети отвечают)

А сейчас мне очень хочется поблагодарить всех, кто активно работал на этом уроке, отвечая на итоговые вопросы.

Домашнее задание .

Окончание приложения А

Используемые материалы и ресурсы Интернет:

Материал официального сайта международного театрального чеховского фестиваля - Юбилей А. П. Чехова.

bibnout.ru/chehov/p35aa1.html

www.mclider.ru/index.php

biblio-rezh.ucoz.ru/news

skolakras.narod.ru

Суть этой формы заключается в том, что занятия учитель ведет уже не с одним учеником, а с целой группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различный. В силу этого учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно. Он поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял каждому в отдельности новый материал, давал индивидуальные задания. Остальные ученики в это время занимались своим делом. Это позволяло ученикам приходить в школу в разное время - в начале, середине и даже в конце учебного года и в любое время дня.

Как индивидуальная, так и индивидуально-групповая форма организации обучения уже в конце XVI - начале XVII века не удовлетворяла потребности общества как в количественном, так и в качественном плане подготовки подрастающих поколений к участию в решении социально-значимых задач. Подавляющая масса детей оставалась неохваченной обучением, а те, которые были им охвачены, приобретали лишь простейшие навыки чтения, письма, счета.

Классно-урочная система обучения

На рубеже XV и XVI столетий в Европе наблюдается всплеск новых потребностей в образовании. Они вызваны развитием различных отраслей, ремесел и торговли, повышением роли духовной жизни - возрождением в литературе, искусстве, архитектуре, науке. Все это повлекло за собой возникновение массового обучения детей. Возникла концепция коллективного обучения, которая впервые была применена в братских школах Белоруссии и Украины (XVI век) и стала зародышем классно-урочной системы обучения. Теоретически эта система была обоснована и широко популяризировалась в XVII веке Яном Амосом Коменским. В настоящее время эта форма организации обучения, претерпевшая значительную модификацию и модернизацию, является преобладающей в школах мира, несмотря на то, что классу и уроку как дидактическим понятиям уже более 350 лет.

В чем суть классно-урочной системы как специфической формы организации учебной работы? Ответ на этот вопрос содержится в тех особенностях, которые присущи этой системе. Важнейшими из них являются:

учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

основной единицей занятий является урок, структура которого остается неизменной: опрос, сообщение учителя, упражнение, проверка;

урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся работают над одним и тем же материалом;

работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс.

Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены или, точнее, перерывы между уроками, это тоже признаки классно-урочной системы.

Классно-урочная система обучения со дня ее обоснования и по настоящее время занимает умы ученых-педагогов всего мира. Она подвергнута обстоятельному анализу и описанию со всеми своими достоинствами и недостатками в многочисленных фундаментальных трудах по дидактике и методикам преподавания отдельных учебных предметов, а также в трудах по педагогической психологии. Авторы этих трудов едины в том, что классно-урочная система обучения по сравнению с индивидуальным обучением имеет ряд преимуществ.

Ее достоинства : четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса; простое управление им; возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач; постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся, их воспитание в процессе обучения; экономичность обучения, поскольку учитель работает одновременно с достаточно большой группой учащихся, создает условия для привнесения соревновательного духа в учебную деятельность школьников и в то же время обеспечивает систематичность и последовательность в их движении от незнания к знанию.

Отмечая эти достоинства, нельзя не видеть в этой системе и ряд существенных недостатков, а именно: классно-урочная система ориентирована в основном на среднего ученика, создает непосильные трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более сильных; создает для учителя трудности в учете индивидуальных особенностей учеников в организационно-индивидуальной работе с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; не обеспечивает организованное общение между старшими и младшими учащимися и др.

Работа в навязанном темпе, отмечала Е. Паркхерст в своих критических высказываниях в адрес классно-урочной системы, это неволя, это лишение ученика свободы работать в соответствии со своими способностями. Классно-урочная система, как справедливо отмечает Ч. Куписевич, навязывает учащимся искусственную организацию работы, принуждает к частой смене предметов в течение коротких отрезков времени, в результате чего учащиеся не могут довести начатые дела до конца, продумать их, углубить свои знания. Звонок, этот типичный атрибут классно-урочной системы, не только определяет время работы и отдыха детей, но и в конце года отмеряет время, за которое они должны суметь дать отчет о своих успехах за целый год учебы. В итоге одни учащиеся переводятся в следующий класс, а другие - пусть слабые только по какому-либо одному предмету - остаются на второй год, хотя при лучшей организации работы они могли бы с успехом устранить имеющиеся пробелы. В немалой степени второгодничество обязано также жесткости расписания еженедельных занятий в школе, навязывающего всем детям одинаковый темп работы независимо от их возможностей.

Несомненно, критические высказывания в адрес классно-урочной системы, особенно усилившиеся с конца прошлого века, в своей основе справедливы и послужили основанием для многочисленных поисков теоретиков педагогики и учителей-практиков, с одной стороны, новых систем обучения, с другой - путей совершенствования, модификации и модернизации классно-урочной системы организации обучения в соответствии с новыми требованиями развивающегося общества и достижениями психолого-педагогической науки.

Эта форма обучения совершила революцию в системе образовании, она дала возможность массового обучения с наименьшими затратами ресурсов. Недаром ученые-педагоги всего мира посвятили ей свои фундаментальные труды, подвергая тщательному анализу все достоинства и недостатки. На сегодня классно-урочная система обучения - это лидирующая система организации школьного образования во многих государствах мира. Ее жизнеспособность на протяжении нескольких веков говорит о ее высокой продуктивности, доступности и лояльности к изменениям.

Классно-урочная система образования

Во все времена перед школой стояла важнейшая задача: не просто усвоение учащимся каких-то дисциплин, но и воспитание, формирование его как личности для дальнейшего самоопределения и адаптации в обществе. Успешная реализация поставленных задач была только в том случае, когда взаимодействие учителя и учеников представляло собой целенаправленную сформированную систему обучения, обеспечивающую единым развитием научные дисциплины и навыки самостоятельной работы.

Понимание организации классно-урочной системы обучения, ее сути сводится к тому, что ученики одного возраста и уровня развития составляют класс. И этот класс на протяжении всего периода обучения сохраняет свой постоянный состав. Основная форма занятий системы - это урок, имеющий четкую организованную структуру и временные рамки. Традиционно один урок отделяется для конкретного предмета или темы, где всю работу учащихся курирует учитель. И он же будет принимать окончательное решение об успеваемости по своему предмету отдельно каждого ученика.

Задатки классно-урочного обучения можно найти в истории древних цивилизаций. Например, в Древней Греции, афинская и спартанская школа воспитания. Там поступление в школу предусматривалось определенным возрастом, и процесс обучения шел по заранее установленному плану, а учащихся периодически группировали для совместных занятий. Также какие-то элементы данной системы наблюдались и в монастырских школах в Средние века.

Создатель классно-урочной системы обучения

Имея ряд социально-экономических предпосылок, классно-урочная система постепенно образовывалась как замена индивидуальному обучению. На стыке XV и XVI веков в Европе возникла потребность иного подхода к образованию. Первые шаги в построении классно-урочной системы обучения были сделаны Ф. Меланхтоном (1528 г.) в немецких учебных заведениях. Он поделил школу на классы с определенной учебной программой и планом обучения в каждом. Это дало основу формированию последующей системы.

Теоретическое обоснование системы, разработка и ее усовершенствование принадлежат Я. А. Коменскому (1592—1670 гг.), который воплотил в жизнь ее принципы, организовывая школы в Чехии и Польше. В своих трудах «Великая Дидактика» и «Законы благоустроенной школы» он обобщил и подытожил большой опыт педагогики, дав первоначальные очертания классно-урочной системы обучения. Эти работы были опубликованы не сразу, тем не менее они смогли вызвать широкий резонанс в обществе и первоначально были признаны в некоторых западных странах. Сегодня труды чешского педагога являются основополагающими в научной педагогике и переведены на многие языки мира.

К XIX веку классно-урочная система обучения Коменского завоевала всеобщее признание и утвердилась как одна из ведущих систем школьного образования во всем мире.

Характерные черты системы

Исторически групповой способ обучения известен достаточно давно, но именно при классно-урочной системе удалось добиться высоких результатов успеваемости учащихся как единой группы.

Основные признаки классно-урочной системы:

• Выделяются две группы людей, которые учат - учителя, и которые учатся - ученики.
• Учебный процесс разделяется на специализированные дисциплины, каждая из которых изучается в отдельности.
• Обучающиеся распределяются на одновозрастные учебные группы - классы, с постоянным составом.
• Вся учебная группа одновременно изучает одну и ту же тему, одним и тем же способом.
• Имеется согласованное расписание, общее для всего класса, которое содержит информацию о начале и завершении занятий, количестве предметов на каждый день, их длительности и времени отдыха между ними.

Основной компонент

Важной единицей всего образовательного цикла является урок. В классно-урочной системе обучения требования к нему определяются принципами учебного процесса, целями и поставленными задачами.

Все требования сводятся к трем основным пунктам:

1. включают в себя: информацию, использование новейших технологий, творческий подход, сочетание различных методов и форм проведения, чередование коллективной работы с самостоятельной, обратная связь.
2. Воспитательные - построение отношений с учащимися (внимательность и заинтересованность в успеваемости), воспитание общечеловеческих ценностей и положительных качеств.
3. Развивающие требования - это культивирование интереса к учебной деятельности и творческой активности, определение уровня развития детей и разработка дальнейших шагов развития.

Независимо от системы обучения и ее методик, урок всегда будет оставаться основной формой построения учебного процесса.

Традиционное образование

Классно-урочная система обучения - это традиционная форма обучения, преобладающая во многих школах мира. Она родилась во времена промышленной революции как ответ на ее возрастающие запросы. Прогрессирующая промышленность требовала подготовки множества обученных работников. И школа предоставляла такие кадры, подготавливая учащихся к фабричному труду.

Но время не стоит на месте, человечество шагнуло в информационную эру. В конце XX века педагогика столкнулась с необходимостью личностно-ориентированного обучения. Все больше стал поступать «заказ» на личность, умеющую быстро ориентироваться в переменах и принимать нетипичные решения в сложившихся задачах. Теперь востребован творческий человек с нестандартным многоуровневым мышлением. К сожалению, традиционная система образования не справляется с поставленной задачей.

Достоинства и недостатки системы

История мировой педагогической практики содержит кладезь самых разнообразных форм обучения. И классно-урочная система обучения как одна из них также когда-то прошла свое возникновение, становление и совершенствование, а теперь неуклонно движется к своему закату. Все чаще стал подниматься вопрос о ее недостатках, отсталости, неспособности ответить на требования времени. Но наряду с этим никто не будет отрицать и преимущества системы: четко поставленная структура учебного процесса и воспитательной работы, взаимодействие и сотрудничество учащихся внутри группы, экономичность обучения.

Однако при всех своих значимых достоинствах классно-урочная система все же имеет и существенные минусы. И в первую очередь это то, что она ориентирована «на среднего» учащегося, на массовость, без учета каких-либо индивидуальных способностей. Слабые и сильные ученики при этом остаются в стороне, сдерживаясь в своем развитии. А еще есть группа школьников, мыслящих совсем «по-другому», у которых восприятие реальности идет, к примеру, кинетическим путем, им приходится труднее всего.

Критика системы Коменского

Выявленные минусы классно-урочной системы служили основанием для вполне оправданных критических высказываний в ее адрес. Польский педагог Ч. Куписевич, работая с вопросом проблемного обучения, заметил, что данная система навязывает искусственную атмосферу работы. Он также отмечал, что частая смена предметов за короткие отрезки времени не дает учащимся должной глубины знаний и погружения в предмет, отсюда и неуспеваемость. И такое явление, как второгодничество, в большинстве случаев объясняется тем, что не все дети выдерживают навязанный темп работы.

Критика системы образования еще более усилилась в конце прошлого века. Это стало толчком и для поиска новых систем обучения, и для модификации традиционной системы.

Попытки усовершенствования

Поиски и попытки перекроить классно-урочную систему образования начали предпринимать еще в XVIII веке. С первым предложением модернизации выступил английский священник А. Белль и педагог Д. Ланкастер. Они предложили систему взаимного обучения, где старшие ученики под наставлением учителя делились знаниями с младшими. Практика такого обучения применялась в Англии и Индии, но широкого распространения Белль-Ланкастерская система не получила.

Дальнейшие изыскания модернизации и развития классно-урочной системы обучения отразились в Батовской и Мангеймской системах в конце XIX века. Еще позднее американская учительница Е. Паркхерст разработала систему далтон-плана, по которой занятия с учащимися проходили индивидуально в лабораториях и кабинетах. Несмотря на полученную высокую оценку, система не смогла прижиться ни в одном государстве.

В сегодняшней практике на базе классно-урочной системы создают группы или классы учащихся для изучения предмета на выбор у конкретного преподавателя. А после экзамена класс сразу расформировывается. Такой подход к обучению позволяет максимально адаптироваться к возможностям и интересам самих учащихся, где они задают свой собственный темп.

Классно-урочная система в России

На территории Российского государства классно-урочная система вошла в практику во второй половине XVIII века. Значимый вклад в адаптацию системы к местным школам внес К. Д. Ушинский. Являясь преданным сторонником трудов Коменского, он уделил особое внимание организации школьного урока и его видам. При поддержке Екатерины Великой школьное образование стало набирать обороты. И уже к XIX веку количество учебных заведений в России значительно возрастает.

Классно-урочная система обучения прочно обосновалась в русских школах, она являлась основной формой образования на протяжении долгого времени. Попытки ее обновления отдельными учителями рождали практику нетрадиционных методов классно-урочной работы. Например, развивающее обучение Л. В. Занкова (в 1950-1960 гг.) или метод опережающего обучения С. Н. Лысенковой.

В последнее время приоритетом российского образования стала организация экспериментальных школ, которые продолжают рождаться как следствие критики классно-урочной системы обучения. Эти школы, будучи двигателями инноваций, призваны играть значимую роль в поисках лучших форм и методов образования.